開學伊始,學校語文教研組組織全體語文老師,觀摩了著名特級教師於永正執教的《月光曲》和《荷花》的幾節課堂錄影,看後,我深有感觸。 我覺得於老師的課如其人,親切自然,真實質樸,他的課堂深入淺出,游刃而有餘,他的課堂正是他多年積澱的「
開學伊始,學校語文教研組組織全體語文老師,觀摩了著名特級教師於永正執教的《月光曲》和《荷花》的幾節課堂錄影,看後,我深有感觸。 我覺得於老師的課如其人,親切自然,真實質樸,他的課堂深入淺出,游刃而有餘,他的課堂正是他多年積澱的「重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣」的「五重」教學法的真實寫照。
大家知道,上個世紀60年代,人們提出了「知識就是力量」的口號,教學非常重視知識傳授。到了70年代,人們發現比知識重要的是能力,於是又提出「培養能力,發展智力」的口號。而今,人們又認識到還有比知識、能力更重要的東西,那就是情感、態度、價值觀。
於老師正是從上個世紀60年代步入小學語文教壇的,細細品味他的課,恰恰綜合了不同歷史時期語文教學的重點,真有著穿過歷史的成熟與豐厚。
他的課堂知識傳授紮實,能力培養得法,情感、態度、價值觀的滲透更是匠心獨運。不管是情節波折的《月光曲》,還是描繪細膩的《荷花》,不管教學任務多麼繁瑣,時間多麼緊迫,他總是那麼自信,那麼從容地引領學生充分閱讀,有反覆的自由讀、指名讀、齊讀,還有畫龍點睛的示範讀,從學生自主體驗,到個別交流,再到集體整合,從整體感知,到細讀品味,再到美讀表演,每個層次,每個環節都一絲不苟,引人入勝。他不放過乙個讀錯的音節,不忘提醒生字的起筆收筆,不厭棄乙個讀書或發言結結巴巴的孩子,甚至不會錯過乙個不起眼的細節。
教學《荷花》一文時,課題下正常的作者署名卻成了他培養學生「讀書要有選擇」習慣的資源。課堂上他是老師,又像是一位大朋友,更活像乙個老頑童一樣,和學生一起讀詞解句,一起手舞足蹈,同喜同悲。他總是通過他豎起的大拇指,通過他期待的眼神,通過他親切的微笑,通過他關愛的撫摸,伴隨著帶點誇張的表揚,把他的理解與信任,把他的關愛和智慧型傳遞給學生。
他用他獨特的體驗、成熟的智慧型,輕鬆駕馭著課堂,驅使著學生不斷積極參與,主動體驗,大膽想象、**,讓學生不斷品嚐到進步的喜悅,成功的快樂。難怪學生都說上於老師的課?d?
d不累,即使是學習一些抽象的寫作方法,即使是枯燥的一向令學生頭疼的課堂練筆,學生也興致盎然。如在《月光曲》的課堂上,當學生分辨出事物和聯想時,於老師及時出示了描寫荷花的片斷,要求學生加上適當聯想,使文章更美。於老師通過不斷激勵,點評,引導學生在補充閱讀中領悟寫作方法,在拓展寫作時消化寫作方法,使讀寫有機結合,學生的補充聯想乙個比乙個豐富,乙個比乙個精彩,最終達到了理想的效果。
引導學生運用課文寫作知識進行練筆,這是閱讀教學中作文訓練的重要方法。但於老師這樣的訓練決不是簡單的遷移,也不是簡單的移植,他總能巧妙把握住讀與寫的結合點,把讀與寫的訓練融合於一體,從而才能水到渠成地變知識為能力,並在潛移默化中改變學生的情感和態度,真令人嘆服。
素質教育之路漫長修遠,比照名師,反省自己,我覺得我們要學的、要做的還有很多。讓我們深入研究名師的課堂,研究名師的教學思想,學習名師做人、做事的態度,博覽群書,與時俱進,使我們的教學日臻成熟,使我們的教育更科學、更和諧。
開學伊始,學校語文教研組組織全體語文老師,觀摩了著名特級教師於永正執教的《月光曲》和《荷花》的幾節課堂錄影,看後,我深有感觸。 我覺得於老師的課如其人,親切自然,真實質樸,他的課堂深入淺出,游刃而有餘,他的課堂正是他多年積澱的「
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