新窯鄉靛山小學周宜倫
4月20日--22日，我有幸參加貴州師範大學在六枝舉行的小學數學「名師」經典課堂觀摩研討會。觀摩了3節示範課，聆聽了陳大偉、仲廣群、錢守望三位專家的學術報告，聽了這些專家的課和有關課堂教學的講座，使我更深刻地感受到了名師課堂教學的生活化,藝術化。
特別是仲廣群專家以《「助學課堂」的意蘊》為題做了一場精彩的報告。仲老師特從中美數學課堂教學的比較、現實與理想數學課堂的矛盾衝突切入，深入闡述了「助學課堂」的內在機理和操作策略，更使得我們對仲老師的《倒推》教學範例的「助學課堂」由聽課過程中的感性認識昇華為清晰的理性思考。
所謂助學課堂，強調三助，學生自學，生生互助，教師幫助。自學：學生自學倡導先學後教，在「一探二學三生疑」的預習指導策略中，不斷提高學生的自主學習能力。
一探是避免把預習等同於看書自學的做法，因為這會使得學生的預備學習程式設計了被動的接受或簡單的模仿。所以，我們一般先安排一道較有挑戰性的問題讓學生先行思考，在探而不得或是探而不明的時候，再安排看書、操作、實驗或是收集資料等活動，這樣可以讓學生的探索貫穿預習的始終。二學是在探索之後的行動，因人而異。
這時的學，可能是對「探得」後的進一步「確定」，也可能是「探不得」後的「充電」。總之，學生自主**後的學，就不是索然無味的、可有可無的學，而是某種帶有「揭秘」慾望並伴隨著心理預期的學習。三生疑,是更深層次學習的體現，是學後的反思、質疑與追問,疑問的深度,反映了預習和思考的深度.
學生把疑問帶到學校,又使得後續的學習變得動力強勁。針對不同的內容，預習的內容和方式也會有相應的變化，如新授類的會增加**的成分，複習類的會增加整理的成分，體驗類的會增加觀察、實驗的成分，實踐類的會增加操作、製作的成分。由於不受時間的制約，學生自主學習得到了保障，而在四十分鐘的課堂上，常常迫於教學內容和進度的考慮，不得不「走過場」；由於不受空間的制約，為學生積累數學活動經驗留出餘地，學生的數學交流能力和數學理解能力、創造性得到了發揮。
助學：「回饋、釋疑、整理、提公升」的教學策略。
回饋：了解學生的預習情況，可採用的方法很多。提問，教師設定幾個關鍵性的問題，根據學生的回答，判讀學生的理解程度；匯報，讓學生匯報預習的經歷、採用的方法、遇到的困難、取得的成果等，了解學生預習的深度和對知識的掌握程度；練習，解幾道題來乙個小測驗，以掌握學生預習的情況；交流，將預習的情況在小組內進行交流，再通過全班交流的形式獲得資訊。
釋疑：在反饋的基礎上，由學生提出在預習的過程中產生的問題，師生合作共同解答。視問題的難易程度和重要程度，教師可靈活選擇釋疑的方式方法，如直接回答、討論、辯論、提供相關材料進行實驗、操作等，若學生提出的問題質量很高或是利於教學的拓展和深化，新一輪的課內**便由此展開。
整理：需要認識到的是，學生的預習並不能取代教師的教學，由學生的年齡特徵、心理特徵以及學習水平所決定，學生課前的預習所獲得的知識往往是零碎地、模糊的、膚淺的，而教學的任務在於幫助學生整理知識、提公升能力，亦即讓模糊的知識變得清晰，讓膚淺的認知變得深刻，讓零碎地知識變得結構化。
提公升：課堂上能夠騰出更多時間來發展學生的高階思維能力，是「先學後教」的又一優勢。有了學生的「先學」，有了教師引領的「織網」，就夯實了基礎，在此基礎上，教師繼續引領學生「爬高」，則將學生的思維訓練落實到了實處，也是能夠讓學有餘力的學生得到長足發展的乙個重要環節。
助學課堂就是「先學後教，以學定教」，關鍵在於能夠準確為學生的學情「把脈」，把教學的力量用在重心處和關鍵處，實現「三個不教」（學生已會的不教、學生通過自主**或合作學習能弄懂的不教、教了也不會的不教），切實把教師從繁複的課堂講解中解放出來，把學生推到前台，讓質疑、爭辯、補充、修正等充盈其間，在師生、生生多維互動中，實現師生的共同成長。
我認為這個助學課堂可以讓學生從本質上理解數學知識，便於學生深刻、更深入的學習數學知識。
我的思考：
1．助學課堂對小學生來說是不是更適合小學的高年級，如五六年級的學生。
2．助學課堂對於教師提出了更高的要求：教師的備課要更加充分，對於教師自身素質有著更高的要求。
3．助學課堂的實施在四十分鐘的課堂是否能完成一課時內該完成的內容。對於沒有完成的內容該怎麼辦？是轉天的數學課繼續嗎？若轉天繼續，勢必會削弱學生**的興趣。
總之，我們今天能有機會走近名師，學習名師紮實的理**底、深厚的文化積澱、開闊的教育視野、精湛的教學能力及永不滿足的超越精神，冰凍三尺非一日之寒，所以我們要有水滴石穿的精神，從點滴做起，從現在做起，堅持不懈，縮短與名師的差距。
我感到在這短短的1天半時間裡,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示範課，從中我領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含著數學問題，讓學生從中發現問題。學生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與**解決問題。這些名師不但關注學生，把握數學的解題方法，而且更關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度價值觀，讓人耳目一新。
在以後的教學中，我將更加努力學習，取長補短。
全國小學數學名師經典課堂觀摩研討會
心得體會 龍場鄉中心小學教師 江甫技 2012年12月8日至9日，我很有幸的觀摩了在貴州省六枝特區煤機廠俱樂部舉行的 全國小學數學名師經典課堂觀摩研討會 活動，首先聽了福建省教育廳教研室小學教研員羅鳴亮老師的 可能性 課堂教學和 追尋簡約而靈動的課堂 主題講座 其次是南京市石鼓路小學副校長，中學高階...
全國小學數學名師經典課堂觀摩研討會
小學數學名師課堂教學展示研討會 心得體會 學校 綏陽一小 教師 羅鳳琴 2013年10月19日至20日，我有幸參加了遵義市市 舉辦的 小學數學名師課堂教學展示研討會 在這2天的培訓學習中，聆聽了三位名師的經典課堂以及他們的專題報告，使我受益匪淺，感觸頗多，特擬以下幾點想法 星期六上午，我聽了羅鳴亮老...
全國小學數學名師經典觀摩課聽課心得
第三 教師所創設的師生互動環節引人入勝，氛圍融洽。教師們在教學中，根據學生的心理發展特點，把枯燥 呆板的課堂教學改變了，從而也培養了學生學習數學的興趣，激發了孩子們的求知慾。尤其是在聽張冬梅老師的 神奇的 對稱 算式 的教學過程中，我更加深刻的體會到張教師教學方法的與眾不同，我感受到老師和學生之間是...