作者：汪新華
**：《中國科教創新導刊》2023年第28期
摘要：主動學習能夠極大促進學習效率，文章主要針對傳統人體解剖學實驗課學生被動學習的情況，嘗試採用以學生為主體的主動參與式討論教學方式進行實驗課的改革，並對其實施方法、注意事項和優點進行了**，發現其為一種值得進一步研究和推廣的方法。
關鍵詞：解剖學實驗教學學生主動式教學效果
中圖分類號：g642 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0105-01
人體解剖學是研究正常人體形態結構的科學，是醫學生的必修課、先修課。它為臨床提供了重要的基礎知識和眾多的醫學名詞，是其它後續醫學基礎課的基礎[1]。該門課程具有直觀性強、形態描述多、名詞多等特點，學生普遍認為其內容多、無章可循、枯燥乏味，進而喪失學習信心。
其原因主要為長期以來，課堂教學都是以教師講授為主，教學資訊反饋弱、師生雙邊交流不足，學生只是被動地接受知識、技能，嚴重阻礙了學生的主動性及創造性的發揮。實驗課教學是人體解剖學教學環節中重要的組成部分[2]，其對學生知識掌握的作用甚至大於理論課，筆者對我校學生嘗試了一些積極調動學生主動學習的實踐，開展以「學生為主體，討論式教學」取得較好的效果，現在分享如下幾方面。
1 主動參與討論式教學模式
1.1 教學方法介紹
傳統的人體解剖學實驗課教學模式為「老師講，學生聽」、「老師問，學生答」、「老師指，學生看」。老師講解和示教後，一部分學生過分依賴老師，不願意再觀察標本和指認結構，不能有效完成教學任務和目標。為此，我們嘗試讓學生走上講台，通過試著講授大體標本相關內容，來達到掌握知識的目的。
主動參與式討論教學實施方法是實驗授課教師每次課前將本次實驗課的內容按照知識結構分成5個部分，上課時將實驗小班30人分為6小組（每組6人），在實驗課老師講授完該次實驗課程主要內容後，讓各小組對本次上課內容進行集中的討論與複習，時間控制在25分鐘左右。之後授課教師隨機選擇1塊內容讓其中的1組講解。該小組講解時讓其選出1～2名代表站在講台上講解，講課同學講完後，班級其他同學對剛才講述的同學進行疑問式提問或考核式提問，一起討論剛才講授課程的內容，如果沒有學生提問則授課教師對該部分內容的重點內容和關鍵方面進行提問，以考核該小組學習效果，如果該小組回答不出則有全班其他同學回答，討論結束教師對剛才教授內容進行1～2分鐘點評，授課小組圓滿完成講授內容並較好回答其他同學提出的問題，小組成員均可獲得討論式授課分10分，如果有同學的合理提問該小組無法解答，則相應的得扣除部分作為懲罰，而每位參加討論的其他同學都可以獲得討論式授課參與分2分。
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