課改要求教師的角色定位於：是學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者。因此，導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量，教師要有高度的責任感，讓學生能夠通過教師設計的導學案充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快活。
一、導學案的作用
提出學習目標、規定學習流程、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生懂得、訓練學生能力等等。所解決的重點問題是「學什麼」「怎樣學」「學到什麼程度」，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。導學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。
1、學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習供給了有效道路；2、課堂知識結構體系的提綱；3、學生課堂展示的備份材料；4、學生課堂學習的隨堂記載本；5、自我反思小結的文字材料；6、以後複習鞏固使用的學習資料。
二、導學案特點
1、目標明確是導學案的前提。目標明確是學生學習的動機所在，必須根據學生的年齡特點，學情特點，教材特點，地方特點制定切實可靠的學習目標。第一課時目標力求讓全體學生達成；第二課時目標要適應不同層次學生達成。
2、問題**是導學案的關鍵。能起到「以問拓思，因問造勢」的功效，問題的提出能夠引導學生進行多角度、深層次的學習與思考。
3、操作性強是導學案的重點。語文科導學案重點在引導學生通過聽、說、讀、寫解決問題，在**中加深對知識的深入理解，培養語文雙基能力、閱讀寫作能力。
4、閱讀思考是導學案的特色。培養學生在閱讀中朗讀感悟、圈點批註、歸納總結、生成拓展能力是語文學習的重要一環。
5、分析總結是導學案的著力點。幫助學生掌握基礎知識（含字詞、句式、結構、表達方式、寫作特點等），掌握閱讀方法，生成學習反思，培養閱讀習作能力是語文課堂學習的歸宿所在。
三、導學案的編寫模式及編寫原則
導學案的組成：學習目標、重點難點、學習內容、學習反思，共設定四個環節。
（一）學習目標
學習目標具有導向功效、鼓勵功效、調控功效。目標的制定要明確，具有可檢測性。能做到課內明確任務，課後複習有方向，提高自主學習效率。學習目標設定的具體要求：
1、每堂課數目以2--3個為宜，不能太多；要適當考慮目標的預設和生成性；
2、內容一般包含知識與技巧、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；
3、目標內容應明確具體，而且可把持、能達成。教師需面對所教學生的實際程度，按照預設的教學目標，正確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基礎的學習要求。
又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。假如目標斷定的不適度，學生很難實現高效學習。
學習目標中不要用「懂得、懂得、把握」等含混語言，要用「能記住」、「能說出」、「會運用」、「解決」、「問題」等可檢測的明確用語，並指出重難點。
（二）重點難點
學生學習中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏處，教師可以應明確指出，以便引起學生高度重視；重點、難點問題交給學生，能給學生一定的思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。
（三）學習內容
學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功效。 編寫導學案的學習內容時應留意的五個原則： 課時化原則 ；問題化原則 ；參與化原則 ；方法化原則 ；層次化原則 ；
（1）課時化原則。在教材中，一些內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有打算的完成學習任務，最大限度地進步課堂教學效益。
（2）問題化原則。將知識點轉變為探索性的問題，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的**精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。
怎樣設計問題？
①、問題要能啟發學生思維； ②、問題不易太多，太碎，基礎性訓練問題盡量避免重複囉嗦，根據單元訓練重點每課選擇設定； ③、**問題應引導學生閱讀並思考，引導學生多元解讀；④、問題或者說知識點的浮現既要體現層次性，又要盡量少用乙個乙個填空的方法，避免學生照課本填空，對號入座，克制了學生的積極思維。 ⑤、問題的敘述語應引發學生積極參與。如：
你以為是怎樣的？你的根據？你的理由？
你的創造等等。
通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看具體也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
（3）參與化原則。通過對導學案的使用創造人人參與的機會，鼓勵人人參與的熱情，培養人人參與的能力，加強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。
相信學生，敢於放手發動學生,只要教師敢於給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的發掘。
（4）方法化原則。 導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。
如在學生自主學習、小組交流時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什麼要求，小組間如何分工、合作，自學完成後教師將採用什麼形式進行檢查等；
(5)層級化原則。在編寫導學案時將難易不
一、混亂無序的學習內容處理成有序的、門路性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有廣度和深度，能引導學生由淺進深、層層深進地熟悉教材、懂得教材。
能引領學生的思維活動不斷深進。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到鼓勵，學習艱苦的學生也能嚐到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，進步學生學習的自信心。
（6）合作化原則。在進行小組學習時倡導合作**。如何指導小組合作學習？
應該指導學生在小組合作學習中把握和熟識一些基礎規矩，從而有效的進步小組合作的效率。因此可在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發言，眼睛注視對方，以微笑點頭表現贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完後再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好措施。
只有經過長期不懈的指導和練習，讓學生在實踐中創造問題，隨時校訂，才能使學生的學習與合作方法逐步走向成熟。當然在每節課中都要留意學法指導的基礎性、發展性。
語文課學生學習環節如何來編寫：（見附件討論稿）
（五）學習反思
可以要求學生在課後進行反思，不斷總結學習的得失，提公升自己的學習能力。反思的寫法開始可以由老師進行內容上的規定與指導，然後再逐步放開。反思的內容可以是：
自己本節課學到了些什麼；自己本節課還存在的困惑；自己在實驗時的創新之處；自己在學習中的失誤或做得不好之處；其他同學好的學習方法；自己對實驗的其他設想。等等
總之要讓學生不斷反思自己的學習，在反思中不斷完善自己。
四、編寫、使用導學案還應留意的幾個問題
1、編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的「支架」作用。使用時要求教師語言簡潔、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什麼內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、留意事項、拓展等）。
教師在編制導學案時，必須把握好對教材的「翻譯」，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接收的、通俗的、具體的知識，幫助學生斷定適當臺的學習目標，並給出達到目標的最佳道路。設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。
2、導學案是為學生學習服務的，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據學習內容的需要，增加「加油站」「溫馨提示」「友情鏈結」等補充闡明、資訊供給、方法指導的欄目。
3、多一些鼓勵的話語。如：試試你的身手，你最行！ 做一做，你必定能過關！ 溫馨提示： 比比看，哪個小組措施多等等
4、凡是有導學案的課節，教師一般要提前一天將導學案發給學生，並可布置學生預習。檢查預習的環節教師要做好三點：第
一、解決基本問題。所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的準確紮實；第
二、強調中心問題。預習中有關課文內容的問題一定要讓學生充分重視、明白、理解，為下一環節的合作**做好鋪墊；第
三、強化集中的問題。大家都容易出錯的問題一定要強化解決，哪怕是乙個字的讀音，也要做到事無鉅細的弄準確，不留預習上的的死角，這也是堂堂清的具體體現。第
四、梳理生成問題。對於學生自主質疑，要及時梳理，選擇重點，避免重複。
5、導學案上的練習鞏固環節，教師（或小組長）要及時批改。
附件：李家塅中心小學語文多元解讀課堂教學模式
（討論稿）
第一課時
一、質疑激趣、明確目標
1、就課題質疑引入；就與文字相關的話題創設情境引入。
2、課文相關知識如寫作背景、作者簡介等簡介。（此環節由教師提供或學生預習收集展示）
3、出示本節課學習目標。（保證全體學生達成）
二、預習檢測、整體感知
1、字、詞、句預習檢測：（本環節通過教師導學案、學生以小老師身份完成）
①小組交流預習成果；
②分組展示預習成果；
③重點糾錯；
④評價預習效果。
2、課文朗讀：
①訓練方法：用自己喜歡的方式讀課文；小組分段讀課文；師生合作讀課文；
②讀後評議；（小組評議、教師評議）
③整體感知課文內容：歸納課文主要內容；印象深刻的內容。
三、精讀課文，自主**
1、圍繞目標自讀自悟，圈點批註；（此環節必須學生獨立完成）
2、小組交流任務完成情況，教師巡視指導；
3、展示學習成果；
4、評議：質疑、補充、教師糾錯或就重點相機指導。
四、歸納總結、練習鞏固
1、歸納學習方法；
2、小型練習鞏固，檢測學習效果。
第二課時
一、質疑反饋，明確目標
1、練習反饋；（詞語默寫或歸納課文內容）
2、課文質疑；（圍繞文字重點，提出有價值的問題）
3、確立本課時目標。（適合不同層次學生達成）
二、小組交流，重點**
1、圍繞目標，選擇重點語段朗讀、批畫、批註；（獨立完成）
2、小組討論、交流、質疑，教師巡視指導。
三、交流展示
1、展示學習成果；（朗讀相關語段；展示完後可小組內補充，也可其他組質疑、補充。）
2、教師適當點撥。
四、拓展創新、個性展示
1、就課文主旨，聯絡生活實際談感受；
2、寫法指導，小練筆；
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