西善橋小學葉梅
師：把文具擺放好，還有幾分鐘就要上課。同學們你愛詩嗎？（愛）人們說熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。古詩是先人情感的積澱，智慧型的凝結。在你們記憶中的詩有描寫動物的嗎？
生：燕子。黃鸝
生：一行白鷺上青天
生：草長鶯飛二月天
生：兒童疾走追黃碟
師：古詩的內容保羅萬千，待會老師也要給大家帶來詩。我們先休息會靜候鈴聲
師：白鷺自古是人們非常喜歡的一種鳥。 詩人張志和王維杜甫兩個黃鸝鳴翠柳。
李白的白鷺下秋水都用詩歌歌頌著她。可以說白露裝點了古詩。而老師覺得其中絕妙的當數杜牧的鷺鷥自己讀讀。
這首詩絕妙在於他動靜結合把白鷺的美發揮到極致
師：今天我們來看看郭沫若先生是怎麼樣用散文展現白鷺的美
師：跟老師寫課題。注意，鷺字下半部的鳥字告訴我們白鷺是一種鳥
師：白鷺天生麗質，在老師的眼裡，她就猶如一位潔白的公主。而郭沫若先生則獨具慧眼，他認為白鷺是一首詩。
白鷺是一首怎麼樣的詩呢？聽老師讀，想象一下，你的眼前出現的是怎樣的一幅圖景呢？（範讀）
師：同學們專注的眼神讓老師看到求知若渴。想想剛才你的腦海出現了哪些畫面，開啟你們的智慧型，四人小組商量商量，給他們起個名兒。
生：四人小組討論
師：大家都在悄悄地討論。看誰起的名字最合理，最特別，最具有詩意
生：我讀的第七小節。起的名字是望日遠眺
師：有點意思
師：還有更有詩意的名字？
生：亭亭玉立
師：他在小樹的絕頂也這麼美
生：穩坐樹頭
師：大家覺得哪個最有詩意？
生：亭亭玉立
師：就用你們起的名字。（板書：亭亭玉立）
師：還有嗎？
生：第六小節.白鷺釣魚
師：可以的，還可以怎麼起名
生：垂釣。她就像一位脫俗的雅士悠然地在河邊垂釣。
師：這個同學的語言充滿詩意
師：你們選哪個？
生：垂釣
師：我也覺得不錯（板書：垂釣）
生：第七小節和第八小節，在夕陽的餘暉灑落在池塘上，而白鷺則恬靜地望著水。我起的名字是黃昏如詩，白鷺亦如詩
師：說得真是美妙阿，簡單點就是（板書：如詩的白鷺）
生：第五小節。我起的名字白鷺，因為我覺得唯有白鷺才能涵蓋所有的美
師：好的，單刀直入
師：還有嗎？
生：雙鷺爭鋒
師：真了不起，大家都用自己美妙的語言給腦中的畫面起了好聽的名字，你最喜歡哪個？（雙鷺爭鋒）
生：（自由讀）
師：我們就按課文順序，看地一幅圖，你們誰先來讀一讀呢？
生：讀第二小節
師：有兩個字詞，你讀的很準，你帶大家讀一讀。出示
生：蓑蓑毛喙長喙
師：有不理解的地方嗎？他的嘴是什麼顏色，腳，…..
師：這樣的搭配本來已經很優美，而郭先生則進而寫，說明他怎樣？
生：適宜
師：增一點減一點僅僅是她的腳嗎？
生：是全身
師：你的讀讓我感受到增一點減一點的只是她的腳，還有誰能讀好
生：讀師：有味多了
師：想看看原文嗎？讀
師：才第一次看，有點不熟悉是馬?沒關係，女同學再來
師：難怪文章開篇說白鷺是
生：一首詩
師：其實，何止白鷺，這篇描寫白鷺的文章又何嘗不是一首詩呢
師：誰能記住這些幽婉迷人的文字嗎？
師：自己試一試，想象白鷺的姿態外形，把這小節背一背。
師：很多同學閉上了眼，還有**也寫了白鷺的外形？
生：第二小節
生：第三自然段。說明白鷺不大也不生硬
師：我們一起看，這裡有個生字，讀準他，六年級了，不但讀準而且弄懂他的意思。
師：老師都覺得這三種鳥挺美的，而且非常的罕見，人們都說物以稀為貴，可郭先生卻覺得？
生：郭沫若嫌白鶴和朱鷺太不尋常了
生：你讓我們知道了郭先生喜歡白鷺的另乙個重要原因就是他的尋常。
生： 有很多平常的事物，他們的美被人忘記，春天到了，你是否注意那茂盛的小草，或許他早已綠遍天涯。羅丹說過，生活中，不是缺少美，而是缺少發現。
師：有同學喜歡第二幅圖，垂釣圖的嗎？請同學讀
生：讀師：注意一字的變調
師：同樣，又兩個生字，請讀
生：讀嵌
生：框師：剛才有人說叫釣魚圖，又有人說叫垂釣圖，那能不能換成乙個捉字
生：釣字很合理，更美
生：作者用擬人的手法，寫的更具體，
生：感受到作者對他發自內心的喜愛
師：釣魚是什麼心情
生：悠閒自得
師：用文章的詞
生：悠然
師：你什麼時候感受到悠然
生：在釣魚的時候，因為在等待，周圍安靜
師：也許周圍還有車的噪音，可你已經聽不到了
生：讀書的時候，因為，在讀書時，我已經被書中內容感動
師：作者寥寥數語就給我們勾勒出一幅絕美的圖畫，誰能讀出畫的美？
生：讀師：白鷺的悠然還表現在哪
生：第七小節，安然地站在
師：也就是同學們說的婷婷玉立圖
師：也有乙個生字，嗜，
生：讀生：什麼意思，
生：愛好
生：嗜好就是特別地愛好
師：白鷺的嗜好是什麼？
生：瞭望
生：他真的是在瞭望嗎？你認為他在幹嘛？同桌商量一下
生：我認為他是在欣賞風景
生：看水面看魚
師：在小樹最高處，能看到嗎？
生：是在看著湛藍的天空
師：如果是在黃昏，你看到有乙隻兩隻白鷺低地的飛著，你有什麼感受呢
生：是一大樂事
生：為什麼會有如此感受
生：因為農村生活和白鷺一樣樸素而充滿樂趣
師：所以作者的心情是怎樣的？
生：悠然
師：悠然的作者看到悠然的白鷺，此時的白鷺不就是他心靈的寄託
師：而這種悠然不是安逸，而是一種，發現美，追尋美的高境界。
師：迅速瀏覽課文，看有沒有不理解的地方。
：生：有心人是誰？
生：大自然
師：就是大自然
生：生：有人認為白鷺有點美中不足，而他本身不就是一首優美的歌，為什麼是優美的詩?
生：他的外形，他的活動
生：那麼優雅，那麼尋常，可以讓我們經常見到
師：看到這幅圖，老師給她起了個名，生命如歌
師：難怪作者在結尾，說道，白鷺實在是一首詩，一首
生：韻味無窮的詩
師：選擇自己喜愛的部分，美美地讀
生：第二段，（配樂讀）
師：老師這裡還有一首小詩，送給熱愛學習，專於發現美的同學們。
白鷺教學設計
一 謎語引入，介紹資料。出示課件2 1.教師以談話形式引入 大家猜一則謎語，這是一首古詩。霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。同學們知道是什麼嗎？對，是白鷺，這首詩是唐代詩人杜牧筆下的白鷺 出示白鷺的 今天我們就學習現代傑出文學家郭沫若的 白鷺 這篇課文，同學們知道郭沫若...
《白鷺》教學反思
白鷺 一課是著名的作家郭沫若先生的作品。在教學中，我們提倡孩子應學會這樣的 發現 發現食物的特點 發現現象背後的本質 發現生活中的美與心靈的感動 發現大自然的秘密 發現情趣，發現細節 發現學習的快樂 發現人生的目標 發現努力的方向 教學中積極創設良好的教學情境 引導孩子自我發現，指導學生展開想象，抓...
教案與教學反思 1 《白鷺
1.白鷺 教學目標 1 認識 鷺 嫌 等8個生字，會寫 素 宜 等11個生字，正確書寫 配合 適宜 恩惠 等詞語。2 正確 流利 有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，感受白鷺的美，體會作者在這個形象中寄託的思想感情。3 認識 白鷺 不拘泥於對形象具體實在的描寫而取其神韻的寫作特點，並嘗試學習這種寫作...