[課堂實錄]
課前交流
師和幾個學生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎？看到你在這。好像很緊張，緊張嗎？看到我不要緊張。
師：同學們我們又見面了，打個招呼
生打招呼
師：沒聲音呀，願意跟我打招呼嗎
生：願意
師：大點聲啊，伸出你們的小手
生大聲師：沒聽到啊
生更大聲
師：喜歡小動物嗎
生：喜歡小貓
師：小貓要是聽到肯定很高興
生：我喜歡小雞
生：我喜歡烏龜
生：鯉魚
生：白鵝
師：哦生：我喜歡小狗
師：為什麼
生：因為它很可愛
師：哦，你家有只聰明的小狗兒
生：我喜歡烏龜
師：為什麼
生：它很可愛
師：它也能成為你兄弟
生：我喜歡小白兔
師：為什麼
生：因為它很可愛
師：哦，可愛的小白兔。看來啊，同學們都很喜歡小動物。
我家養了乙隻小狗，這次我到武漢來呀，它好像看出我要出遠讓，咬住我的褲腿不鬆口，我說你這討厭的小東西快走開，過幾天我就回來了，同學們我討厭我家小狗嗎（情境教學）
生全說不討厭
師：哦，明白了，你們真會聽，聽出我的言外之意，聽出了我的話外之音。讀書也應該這樣，可以上課了嗎） 生：可以
上課師：同學們，請坐。豐子愷先生就養過乙隻白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經被廢除了，規範寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。
（板書：鵝）
師：豐子愷不僅把它畫下來，還專門為他寫了一篇文章，今天我們就來學習，題目就是白鵝
板書一起讀齊讀課題
師：同學們開啟書，大家都預習了課文，這些生字還認識嗎？自己讀一讀
生自讀生字，師指導讀音
出示窺伺、大模大樣、供養不周
指名學生讀詞相機指導字音
師：差不多了嗎？我們一起來讀一讀
指名讀（特別指導供養不周，供的讀音）
出示：淨角脾氣
師：誰來讀
指名讀師：真好，都讀對了，知道淨角是什麼嗎？
生：淨角是京劇裡乙個角色
指導角的讀音
師：淨角就是京劇裡的乙個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放，說話聲音很大的的男子
出示淨角畫面
師：這就是淨角，濃重的色彩，誇張的畫面，也是我們國萃之一，喜歡嗎
生：喜歡
師：脾氣的脾這個字好讀不好寫，伸出手來，一起寫。
指導脾字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）
師：寫好了嗎？我們把這些字再讀一遍
齊讀所有詞語
師：真好，把這些生字新詞放在文中還會讀嗎？
生：能師：誰願意讀讀課文
指名幾個學生輪讀課文
師：其他同學跟我一起聽他們聽，聽他們把字音讀準了沒有。一邊聽一邊想，這篇課文裡的白鵝給你留下了怎樣的印象。
生1讀。
師：真好，尤其是感嘆號，你注意了標點符號
生2讀（指導讀音及句子）
生3讀指導侷促不安
生4讀指導讀音
生5讀師：同學們，這篇課文很長，不好讀，能讀成這樣不簡單，相信多讀幾遍你們一定會讀得更好，有信心嗎
生：有師：同學們，這篇課文很長，讀完之後白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想
生1：讀完之後我覺得這個白鵝很高傲，課文寫了它三個特點
師：哦，寫出了三個特點，你很會讀，這只鵝給你留下了怎樣的印象或者說你認為他是乙個怎樣的白鵝
生：說了白鵝的高傲
生：他是乙隻高傲的白鵝
生：這只白鵝有老爺的脾氣
生：這只白鵝架子十足
師：還有吧？說的不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是乙個怎樣的動物，說
生：好乙個高傲的動物
師：一起說
生讀。師：一起讀，好乙個
生齊讀師：聰明的孩子可以把它讀成乙個詞語
生：好乙個高傲的動物
師：讀成詞語，這是句子聰明的孩子可以把它讀成乙個詞語
生：高傲
師：一起讀
生齊讀高傲
板書師：看清了嗎？知道什麼是高傲嗎，不知道，你知道，你說
生：就是傲慢的意思
生：就是說白鵝很驕傲
生：高傲就是架子十足
師：對，看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲，把這個詞用在你身上願意嗎
生：我覺得我不願意
師：都不願意，那作者把這個詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎
生：不討厭
師：哦，真是這樣，再讀讀書，把你最感興趣的畫一畫
生讀畫師：你來讀
生讀：它若生起氣來……
師：你對這感興趣，你讀
生2：我就躲在一邊
師：哦，你對這感興趣
生3讀：
生4讀師：哦，這感動了你
生5：鵝老爺……
生6：鵝的步調更是……（指導讀音）
師：我們一起來讀讀這個句子，誰來讀
生讀：鵝的步調從容……出場
指導步調從容
師：哦，看來還未見過淨角出場吧，相信看過之後一定會讀得更好，想看嗎
課件演示淨角出場
師：準備好了嗎？我看誰最認真，看到了嗎，你對淨角出場想說什麼
生：我覺得淨角很高傲
師：恩淨角很高傲
生：出場大模大樣的
生：出場還像個老爺一樣
師：哦，鵝就像他這樣走路的，再看一遍
再看師：看到了嗎，那你怎麼讀這句話
生讀師：頗，很的意思，再讀
生再讀師：別著急，不慌，你沉著一點就從容了
生再讀師：看來一旦形成乙個問題很難改變，範讀：頗像京劇裡的淨角出場，你願意改變他嗎？再給你一次機會
生讀。師：還有誰要讀
生讀師：別著急孩子，你從容一點
生練讀師：從容多了，你再讀
生讀師：一起來，鵝的步調
生齊讀師：這才是鵝走路呀，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它的不同來嗎，練習練習，我把它請出來
生讀師：準備好了，你來讀
生讀師：這是乙隻老實的鴨子，你再來
生讀師：再快一點
生讀師：鵝的呢
讀鵝師：老實的鴨子，小氣的鵝。你讀
生讀師指導讀
師：手勢打出來
生讀師：這才有味。你讀
生讀：鵝的步調
師：鵝呀（生大笑）你太激動了
生讀師：哎呀，字在你嘴裡肯定很受罪，你咬它咬得太緊了。你讀
生讀（鼓掌）
師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎
生：有意思
師：他的吃飯更有趣，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯怎麼有趣的
生讀師：找到的舉手
生舉手師：哦，有人已經發現了鵝是怎麼吃飯的，誰先來，哦，你先來，給你機會
生讀：鵝的吃飯常常使我們發笑……
師：哦，這麼多花樣啊，還誰讀，你說怎麼吃的
生讀：鵝是吃冷飯的……
師：哦，這麼吃的，你說
生：這樣從容……
師：堂官一樣，這樣讀。
生讀師：好多了，鵝就是這樣吃飯的
出示鵝吃飯片段
師：我們來讀一讀，讀完之後讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎麼吃飯的
生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水……
師：哦我聽出來了有水有泥還有其他的嗎
生讀：先吃一口冷飯，再……
師：明白了先吃一口冷飯，再吃……然後再到別處吃一……，這種吃飯的方法作者用了乙個詞語是
生：三眼一板
板書師：一起來寫。三眼一板也叫一板三眼，就像我們**課上的節拍，原指京劇裡的一種板式，四四拍會打嗎看老師打，會嗎，伸出小手打，
生打師：真好再來一遍
生打師：哎，真好，這就是三眼一板的本來意思，文中指的是什麼
生：做某種事不打亂順序，
師：那鵝吃飯的順序是什麼，你讀給大家聽聽
生讀師：還用看書嗎？你會發現就在台前就有，再讀一遍給大家聽
生讀師：明白三眼一板了嗎？
生：明白
師：有趣嗎？
生：有趣
師；吃飯的東西能少嗎
生：不能
師：順序能打亂嗎
生：不能
這就是生：三眼一板
師：再有趣的讀一讀這句話
生讀師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會動的一幕。
出示：因為附近的狗……空空如也
生讀有學生舉手
師：等等，他發現了問題，說說你發現什麼了
生……師：他專心致志的讀書沒有看大螢幕。你來
生：……
師：他用笑臉告訴我，他也沒發現，你說
生：多加了乙個白字
師：多加了乙個白字，少了乙個老字，你想這樣說，對嗎？白鵝和鵝老爺一樣嗎
生：不一樣
師：有什麼不一樣嗎
生：換成白鵝就體現不出他的脾氣
生：白鵝感覺不到高傲，鵝老爺可以讓人知道他的高傲
師：你真高
生：如果換成白鵝就不知道他有多威風了
師：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣，好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活畫面，能嗎
生：能師：趕快練一練
生讀師：都讀好了，我剛才看見許多同學加上動作讀，你們能加上動作讀讀嗎，可以同位練練。你沒同位是嗎我來陪你練。
生練師：可以試試了嗎？誰來
生讀，師指導（都知道的讀法）讀到窺伺處
師：窺伺是偷著看，你這麼大聲鵝就來看著了
生小點聲讀
師：太慢了，你這狗太慢了，哪能吃上飯啊
生加快讀
師：揚——長——而——去，多得意啊
生讀揚長而去……空空如也
師：噢吼，完了
鼓掌師：聽你這樣一讀我也想讀。把手放下，看著我讀。
老師繪聲繪色地講，博得陣陣掌聲
師：有趣嗎，可以這樣讀一讀嗎？趕快，快找人讀一讀。
生自由讀。
師：誰來讀，你來，大家期待著關注著
生帶動作讀（不斷有掌聲）
師：叫我說什麼好呢，就乙個佩服，你說，你想讀，那你讀
生讀得非常精彩掌聲不斷
師：我發現我再也不能讀書了。同學們，難怪作者願意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，作者喜歡它嗎
生：喜歡
生：深深喜歡這只白鵝
生：利用反語的方法，表達了它的喜歡之情
師：反語你都讀出來了，我真佩服
生讀。好乙個高傲的動物
師；這麼乙個令人喜歡如此有趣的傢伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到：
出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與乙個朋友訣別了，心中十分的留戀。
師：他在留戀什麼呢，
生舉手師：同學們，把手放下，作者會留戀什麼呢？如果此時你也在這送別的場景之中，如果此時你就是作者那遠方的友人，他會留戀些什麼呢
吹哨了師：這節課就上到這，下課
台下掌聲
（一些學生不肯走）
[說課]
尊敬的各位評委、各位老師：
大家上午好！
豐子愷先生的這白鷺，是我和我的老師從貴陽抱回來的，我們精心調養，用心侍候，現在已與這個高傲、有趣的傢伙結下了深厚的情誼，一如這課堂。
回首這堂課，感悟有三：
牢記乙個宗旨
語文教學應該從學生的「學」出發，全面培養學生的語文素養。
抓住兩個關鍵
一、正確理解教材，把握作者作者明貶實褒的語言風格，表面是寫白鵝的高傲，字裡行間卻流露著對白鵝的喜愛之情。
二、引導學生學習語言、積累語言、培養學生的情感，努力實現工具性和人文性的統一。
體現三個追求
1．追求乙個真字
這節課，緊緊圍繞「讀」展開教學，真正帶領學生讀書，在文中走上乙個來回，在學生預習的基礎上，檢查讀書，把全文讀成了一句話：「好乙個高傲的動物！」又讀成了乙個詞語「高傲」。
整體感知課文，此一來也，繼而又品讀「高傲」體會作者的言外之意，感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛，此一回也，這一來一回，讓學生做到真正讀書、感悟、完味。
2．突出乙個實字
語文課堂應成為學生聽、說、讀、寫的學堂，這節課以實實在在讀書為主線，在讀書的過程中，識字、寫字、學詞、培養學生的語感，如「三眼一板」的教學，先引導學生讀書，得出鵝吃法的「三眼一板」，教師講解其本來的意思，然後聯絡上下文讀懂三眼一板在課文中所指的內容，老師與學生同感共悟，體會情趣，實實在在理解語言、積累語言。
3．貫穿乙個趣字
興趣是最好的老師。這節課，教師創設有趣的情境，運用風趣的課堂語言，發掘文中步態和吃相的有趣點，走樣的趣，激趣、情趣昂然，讓趣學貫穿教學的始終。
《白鵝》教學反思
本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住 白鵝的高傲體現在哪 這一線索貫穿教學。蘇霍姆林斯基說過 在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者 研究者 探索者。因此教學中我採用研究性學習方法，鼓勵學生讀書 思考 感悟...
《白鵝》教學反思
前天我聽了 白鵝 一堂教研課,教者反思時只說不能調動學生的積極性，不能很好地指導學生感情朗讀課文，不能反思到點子上，我覺得對這堂課還存在的一些問題這樣進行梳理反思更恰當。白鵝 一課主要著眼於白鵝的性格特點，高傲，而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態中，留下了高傲的第一印象。到跟它...
《白鵝》教學反思
一是作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。二是作者善於運用反語來表達自己的感情。如，用 我們的鵝老爺 不勝其煩 架子十足 等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。這篇課文的教學目的有兩個，一是引導學生體會動物的有趣 可愛，感受作者對生命的關愛 對生活的熱愛 二是在閱讀中...