一是作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。二是作者善於運用反語來表達自己的感情。如，用「我們的鵝老爺」「不勝其煩」「架子十足」等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。
這篇課文的教學目的有兩個，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。教學本課的重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，教學難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
生活在現代孩子，生活經驗非常有限。如今家庭很少養鵝了，學生對家鵝的叫聲、動作、樣子和生活習性很不熟悉，要體會作者運用語言文字的準確性和生動性，有一定的難度。因此，我在第一課時就讓學生去了解鵝的特點、生活情況等，以利於學生對課文的理解。
第二課時中我主要想通過學生自主閱讀，感悟，感受鵝的高傲，並體會作者對白鵝的喜愛之情，學習作者怎樣把白鵝的特點寫具體的。以下是我課後的反思：
一、朗讀與感悟同行
閱讀教學的宗旨是培養學生綜合性的語文素養。要培養學生的語文素養，就必須讓學生首先具備良好的語感。我在課堂上讓學生根據自己的體會去讀，並進行適當的點評、指導，尊重了學生的個體差異，體現了學生是學習的主人。
比如學生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，我抓住「厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫」展開教學，首先讓學生讀出三個詞的不同之處，在想象鵝的語言。如想象白鵝「引吭大叫」時會叫出些什麼話來；實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。由此指導朗讀，學生讀得津津有味，加深了對課文「高傲」的理解。
二、紮實進行詞語教學
詞語教學是語文教學的基礎，學生只有掌握了詞語，才能運用語言文字。理解詞語仍然是中年段語文學習乙個重要的目標，到了中年級，老師要注重引導學生運用低年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移。因此我是想引導學生運用學過的理解詞句的方法來達到理解的目的。
聯絡上下文理解詞語句子的意思。聯絡上下文理解了關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。比如，講到白鵝吃飯「三眼一板」時，我問了這樣乙個問題：
白鵝吃飯是怎麼個「三眼一板」的？你讀讀課文，哪些句子寫出來了？學生讀了課文後就能理解課文裡是指白鵝先幹什麼，後幹什麼，再幹什麼，這是白鵝吃飯時的乙個規定，任何時候都不會改變的規定，這就叫「三眼一板。
三、適度的拓展延伸
圍繞具體的課文文字，在學生已經愛上白鵝之後，我讓學生仿照《白鵝》寫法，寫自己喜歡的小動物。不但加深鞏固，而且提高學生的寫作水平。
雖然我在課前預想達到這樣的效果，我也努力想達成這樣的教學效果，可上完了這堂課，自己認真反思，才發現問題不少：比如對課文的整體把握還不夠，如果在課的結尾如能對課文的內容作乙個小結，可能效果會更好，學生對課文的整體把握會更好。有些句子的朗讀還有所欠缺，要讀得妙趣橫生才好。
在語文道路上，我還需要不斷努力！
《白鵝》教學反思
本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住 白鵝的高傲體現在哪 這一線索貫穿教學。蘇霍姆林斯基說過 在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者 研究者 探索者。因此教學中我採用研究性學習方法，鼓勵學生讀書 思考 感悟...
《白鵝》教學反思
前天我聽了 白鵝 一堂教研課,教者反思時只說不能調動學生的積極性，不能很好地指導學生感情朗讀課文，不能反思到點子上，我覺得對這堂課還存在的一些問題這樣進行梳理反思更恰當。白鵝 一課主要著眼於白鵝的性格特點，高傲，而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態中，留下了高傲的第一印象。到跟它...
白鵝教學反思
中衛八小 張勃 一 在教學結構上，循序漸進，注意以 讀 為本，以 悟 為核心 整個教學過程，以 讀 為本，以 悟 為核心。在學生自讀課文後，教師有意識地引導學生暢談所知，如 你讀了課文，讀懂了什麼？根據學生的匯報，相機出示有關句子，引導學生品詞品句，感情朗讀，加深體會。1.重視感情朗讀。感情朗讀，能...