本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住「白鵝的高傲體現在哪」這一線索貫穿教學。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。
因此教學中我採用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。
一、初讀課文，整體感知
二、本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文字，感受白鵝的高傲。匯入新課後，首先讓學生初讀課文，學習本課詞語。字詞是構建語文學習的基礎，識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助於讀好課文，理解課文內容。
在初讀課文的基礎上，學生也對白鵝形象有了整體感知，為後面學習課文、體驗情感做了鋪
三、品讀課文，感受「高傲」
四、通過初讀，學生初步感知了鵝的高傲，我便用「這只白鵝給作者留下了什麼印象？」將學生帶入文字。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住「伸長了頭頸」、「左顧右盼」，讓學生做做動作，學生學習興趣得到激發，並在動作中理解了詞語「左顧右盼 」，初步感受到白鵝的高傲。
接著我要求學生仔細讀課文，圍繞「白鵝的高傲還體現在哪」，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批註。這不僅給予學生充分的時間感悟文字，也培養了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。在這一環節中，學生能夠認真讀文體會，並寫下感受，達到了預設目標。
五、在對文字有所感悟的基礎上，我開始組織學生圍繞「白鵝的高傲還體現在哪」進行閱讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態和吃相的特點。如抓住「厲聲叫囂」、「引吭大叫」，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發學生與文字的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。
通過讓學生將鴨與鵝的步態進行對比讀，**淨角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，並讓學生自己走一走，感受鵝步態的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學生體會出鵝的高傲。經過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態的高傲。
在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的「三眼一板」、「一絲不苟」，以及鵝吃飯時非要有乙個人侍侯不可的「老爺」派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文字的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達到積累詞語的教學目標。
六、整體回歸，體驗情感學完課文以後，我出示了一組鵝的**，並將課文進行串聯，讓學生整體回顧課文，學生對文字有了感受，讀得就有效果。在看**、回顧課文後，學生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產生情感共鳴，也對作者所說的「好乙個高傲的動物」有了更深的體會。課後我給學生布置了兩項作業，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。
二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。作業設計達到積累語言和課外延伸的教學目標。從整節課來看，教學思路清晰，課堂氣氛輕鬆活躍，學生學得輕鬆，主體地位得到充分體現，實踐了以讀為本、讀思結合的設計理念。
雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現了很多問題，如在重點詞句的理解這一環節，處理得不夠到位。教師對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理，在以後的教學中，還有待學習提高。通過這堂課，我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然後按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文字間的開放多元、動態生成的過程。
教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，並根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發揮教師的主導作用，真正體現學生是學習的主人。
《白鵝》教學反思
前天我聽了 白鵝 一堂教研課,教者反思時只說不能調動學生的積極性，不能很好地指導學生感情朗讀課文，不能反思到點子上，我覺得對這堂課還存在的一些問題這樣進行梳理反思更恰當。白鵝 一課主要著眼於白鵝的性格特點，高傲，而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態中，留下了高傲的第一印象。到跟它...
《白鵝》教學反思
一是作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。二是作者善於運用反語來表達自己的感情。如，用 我們的鵝老爺 不勝其煩 架子十足 等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。這篇課文的教學目的有兩個，一是引導學生體會動物的有趣 可愛，感受作者對生命的關愛 對生活的熱愛 二是在閱讀中...
白鵝教學反思
中衛八小 張勃 一 在教學結構上，循序漸進，注意以 讀 為本，以 悟 為核心 整個教學過程，以 讀 為本，以 悟 為核心。在學生自讀課文後，教師有意識地引導學生暢談所知，如 你讀了課文，讀懂了什麼？根據學生的匯報，相機出示有關句子，引導學生品詞品句，感情朗讀，加深體會。1.重視感情朗讀。感情朗讀，能...