一， 教材解讀
第一段（1—2）主要描寫了白鵝高傲的姿態；第二段（3）主要描寫了白鵝的叫聲；第三段（4）主要描寫了白鵝的步態；第四段（5---7）主要描寫了白鵝的吃飯。全文結構非常清楚，條理清晰，一目了然。主要是圍繞著「鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中」這句話來統領全文的。
全文就是細緻刻畫白鵝的三大方面重點來描寫了它的性格特點，這句話起著承上啟下的過渡作用。
這篇文章的語言活潑、詼諧、準確運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字裡行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。
面對這份文字，我估計這個階段的學生已經具備了一定的學習基礎，具備了聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對於課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。
作為教者的我們只有幫助學生建構這樣的感性的語文世界，才能品味到語言的精妙之處。因而，本文最大的教學價值是訓練學生去領會語言的獨特與精妙之處，初步掌握運用多種表現手法把事物的特點寫具體細緻。
二，教學目標
基於對教材特點的分析、解讀，基於學生學習水平的估計，基於編者意圖的領會，我制定了如下教學目標：
目標一，了解生字詞，讀通讀順課文。
目標二，了解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
目標二，在情感態度與價值觀方面：體會作者的喜愛之情。
對於以上的教學目標，我認為教學重點是：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。教學難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。
三，設計理念
我確定這樣的教學目標，是帶著這樣的設計理念，力圖體現：1、彰顯語文學科的本質特徵，我認為語文是由語言與文字組成的，學語習文應該成為終極目標，唯有立足於語言習得表達，才能體現學科的本位。在整個教學設計的過程中，我處處以語言為珍珠，用文本來串線，形成語文課堂的本質特徵。
2、體現學生的主體性作用，即學生是學習的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應該以學生為主體，在自足感悟的基礎上有序地展開，教師應該是學生的合作者，夥伴者，促進者。
教學設計流程：
一、談話匯入。（提前板書：白鵝）上一節課我們已經讀過課文，一提到豐老先生的鵝，你腦海中立刻浮現出乙隻怎樣的白鵝？
口頭填空：（高傲、傲慢、從容不迫、一絲不苟、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯……）（板書：高傲的）
二、品讀賞析。同學們都認為這是乙隻高傲的白鵝，下面請同學們自由朗讀課文，細細地品味：鵝的高傲具體表現在那些方面？
拿著鉛筆，一邊讀一邊體現鵝高傲的句子畫出來。圍繞著鵝的「高傲」，豐老先生從哪幾個方面來寫的？（叫聲、步態、吃相）咱們概括成乙個字是？
板書：叫、走、吃。這種寫作方法就是總分。
那麼鵝的高傲具體表現在哪些地方？
1、白鵝的叫聲。（該生讀句子）適**價：再高傲一些。
你覺得哪些詞是說鵝的叫聲？圈出來。（鄭重嚴肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）（抽2人讀，然後齊讀）一生讀詞，教師評價：
再高傲一些，不僅僅是把詞讀準確，關鍵是要把詞的意思讀出來！指導「厲聲叫囂」：這次要發脾氣了，咆哮了，怎麼讀？
「引吭大叫」該怎麼讀？吭是「喉嚨」的意思，也就是放開喉嚨大叫。誰來試試？
通過你的聲音、你的表情來證明你確實讀懂了。（及**價：這是乙隻溫順的白鵝；夠高傲的；有點高傲的味道了；表情很傲慢……）高傲的鵝們，咱們一塊來。
（齊讀）
2、鵝的高傲還體現在哪兒？白鵝的步態。（讀「鵝的步態」一句）（1）讀完，教師提問：
鵝怎麼走路？（鵝的步調從容、大模大樣的，頗像京劇裡的淨角出場。）什麼是淨角？
（學生自由交流）看淨角出場了！(出示淨角的錄影)這就是踏著方步，這就是步態從容、大模大樣。誰來讀讀鵝走路的樣子？
（一生讀） 如果要你在「踏著方步」前面加上乙個詞，你認為白鵝是怎樣地「踏著方步」？ 引導學生連起來讀，讀出感情來：大模大樣地踏著方步；不緊不慢地踏著方步；從容不迫地踏著方步；高傲地踏著方步；昂首挺胸地踏著方步…… 想象著鵝就在你的眼前踏著方步，大模大樣的，咱們一塊來讀。
3、你覺得還有哪些地方最能體現鵝的高傲？白鵝的吃相。鵝吃什麼？
怎麼吃？能讀讀嗎？（學生讀鵝的吃法一段） 現在，我們要把這段話「**」，你認為哪個詞最能體現鵝吃飯時的高傲嗎？
（三眼一板、一絲不苟、從容不迫。）「三眼一板」見過嗎？那你見過類似的詞嗎？
（學生自由交流。）（教師講解：我們平時都說某個人做事「有板有眼」或「一板一眼」，板和眼都是戲曲**中的節拍，教師演示節拍：
一板一眼和三眼一板，三眼一板是最穩定最慢的一種，在課文中用來說鵝吃飯非常有條理。） 我們看看鵝吃飯是不是這樣？誰想讀？
（一生讀）老師給你起個頭：「譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處……」 評價：這是一群不太有精神的白鵝；這只鵝有點著急了，再從容一些…… 想象著鵝吃飯時的三眼一板、一絲不苟和從容不迫，誰還想讀？
（另一生讀）評價：有點高傲的味道了；真是從容不迫。
三、精讀積累。 這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了，於是，就上演了一場有趣的劇目。請同學看課文65頁，聽好老師的要求：
在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！ （學生在讀、畫的過程中，教師指導：
有的句子不是直接寫鵝的，而是從狗的眼中看到的，要注意區分，不要多畫，也不要丟掉。）學生讀和畫，教師在黑板上畫鵝、狗、盆、籬笆。
1、首先我們請出兩位演員登場。它們在幹什麼？「鵝要吃飯了，狗躲在旁邊看」。
怎麼看？它想幹什麼？（暗中觀察，等待時機）書上用了個什麼詞？
（窺伺） 2、第一幕劇開始上演了，（看螢幕）咱們一塊讀讀。（1）「靜候」，畫狗流口水。（2）打著快或者慢的節拍，學生讀狗和鵝的句子。
學生讀到「偶然」時，教師引導理解：鵝知道狗在偷吃嗎？（知道）它馬上回來把狗趕走嗎？
（沒有）那鵝是怎麼做的？（偶爾回來，有時候回來。）書上用了乙個詞是「偶然」。
比如說咱們班有一位同學天天按時到校，只有一天來晚了，這就叫——偶然。
（3）咱們來分分角色，先在下面同桌練練。你打算演什麼角色？（抽2個人讀鵝和狗，教師適當打著節拍。） 評價：
3、第二幕上演：這次還用老師指導嗎？自己讀讀吧！
採訪剛才讀狗的同學：「你把人家鵝老爺的飯偷吃完了，怎樣地走了？」大模大樣地離開了，課文中用了乙個詞是什麼？
揚長而去。請問鵝老爺：「看到那只搗蛋狗把你的飯偷吃了，你的心情怎麼樣？
」鵝老爺不會說話，於是就衝著主人昂首大叫，責備人們供養不周。
4、（1）下面咱們把這兩幕劇一塊上演，你準備扮演什麼角色？（一生讀狗，一生讀鵝。）（2）下面，咱們男女生比比賽，男生讀寫狗的句子，女生讀寫鵝的句子，一會咱們再交換過來。
5、老師看得出，你們已經自己讀懂了，小演員們請看，現在，你還能記住剛才的台詞嗎？誰來讀這只愛搗蛋的狗？鵝老爺在哪兒？
你們準備演第幾幕？（對照螢幕積累詞句） 評價：再從容一些；再大模大樣一些。
6、現在，那只搗蛋狗已經揚長而去，舞台上就剩下誰了？（鵝老爺）怎樣的鵝老爺？（高傲的）誰能讀出它的高傲？
在讀的過程中，找出寫鵝老爺叫聲、步態和吃相的詞語。有狗來偷吃、搗亂的時候，鵝的叫聲、步態和吃相可以用個什麼詞來說？（昂首大叫、踏著方步、責備不周） 討論叫聲該寫哪個詞：
厲聲叫罵是鵝老爺對誰的？（對狗）昂首大叫呢？（對人）那你覺得哪個詞更能體現鵝的高傲？
昂首大叫，衝著人發脾氣，連人都敢責備。 豐老先生對這只鵝發出了怎樣的感嘆？「真是架子十足！
「」好乙個高傲的動物！」 留給你的感嘆是什麼？
四、總結全文。就是這樣乙隻高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎？
（喜歡） 喜歡它，為什麼還說它高傲，昂首大叫、厲聲叫罵、三眼一板……（學生自由交流）（對照板書）平時，你的爸爸媽媽有沒有特別喜歡你，卻用一些反話來說，比如說：你特別調皮，爸爸說你是個「小調皮蛋」、你早晨起床不愛疊被子，媽媽說你真是個「懶傢伙」
你一定也有自己喜歡的小動物，它突出的特點是什麼？你有沒有對它說過這樣的話？以後有機會，你也可以學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。
俗話說，「世界上不是缺少美，而是缺少發現。」老師相信，只要你用心，你的文章一定也會和豐老先生的一樣精彩！
五，課後作業：模仿文中抓住動作，神態描寫來事物特點的方法，寫一篇你喜愛的小動物。
六，課後反思與改進措施：
反思：這篇課文的語言靈動活潑，如「厲聲大叫」「厲聲叫囂」「引吭大叫」「狂吠」等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點等。在教學中引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批註或想象說話，調動形象思維參與解讀文字，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既引領了學習方法，又豐富了語言積累。
這篇白鵝應該引導學生抓住事物的特點來學習，通過白鵝的動作，神態來品味鵝的高傲，突出教學目標。另外，閱讀教學應該引領學生經歷「感受──理解──積累──運用」的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，由內化──外化的轉換實踐活動，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。
學生學得輕鬆愉悅高效。
改進：本節課重點應該引導學生抓關鍵詞「高傲」，讓生自己提出中心問題：「鵝的高傲體現在哪？」學生圍繞自讀提示，多種讀的方式結合，去體會鵝的高傲。
這一篇的教學設計不足就在於沒有放手讓學生自主閱讀自主學習，沒有體現學生的主體地位。
在以後的教學過程中，要設計好每一課目標，要設計的有層次，這樣才能達到教學效果。根據部編教材的目標，重點在於教給學生方法，讓學生進行多朗讀，在讀中理解，讀中感悟。要實現閱讀與表達的統一，一定要多讀書。
在今後的教學活動中一定在課前做好充分的準備，精心設計語文教學活動，設計每堂課的目標層次要清晰，設計目標時要從大問題入手，放手讓學生自主閱讀自主學習，要體現學生的主動性。如果教師講的太多太細，那麼學生學習的主動性就大大降低，達不到很好的效果，應放手讓學生自主閱讀，自己說感悟，並且教師要指導學生讀出味道，讀出情感。千萬不能為了讀而讀，要讀的美，每堂課要達到目的。
並且我們新教師一定要多讀教材，讀教參，從中獲得啟示，突出語文核心要素！語文課堂要輕鬆教學，學生要愛上讀書，這才達到了最好的效果。
《白鵝》教學反思
本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住 白鵝的高傲體現在哪 這一線索貫穿教學。蘇霍姆林斯基說過 在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者 研究者 探索者。因此教學中我採用研究性學習方法，鼓勵學生讀書 思考 感悟...
《白鵝》教學反思
前天我聽了 白鵝 一堂教研課,教者反思時只說不能調動學生的積極性，不能很好地指導學生感情朗讀課文，不能反思到點子上，我覺得對這堂課還存在的一些問題這樣進行梳理反思更恰當。白鵝 一課主要著眼於白鵝的性格特點，高傲，而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態中，留下了高傲的第一印象。到跟它...
《白鵝》教學反思
一是作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。二是作者善於運用反語來表達自己的感情。如，用 我們的鵝老爺 不勝其煩 架子十足 等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。這篇課文的教學目的有兩個，一是引導學生體會動物的有趣 可愛，感受作者對生命的關愛 對生活的熱愛 二是在閱讀中...