師：同學們，我們校園的宣傳標語一般是寫些什麼？
生1：遵守紀律、尊敬師長、講文明等。
生2：運用名人名言勸我們專心學習等。
師：學校就是學習的陣地，勸人努力學習是很恰當的。可是老師發現乙個學校貼了這樣一則標語：
愛你母親——蘇霍姆林斯基。（板書）我當時很疑惑，怎麼用這個標語呢？你們覺得恰當嗎？
能為老師解出疑惑嗎？
生1：不合適，勸我們愛母親最好在家裡。
……（學生也有小聲議論的，似乎都認為不恰當）
生2：合適，我認為在學校不僅要學好書本上的知識，而且要學會愛我們的母親。
（老師鼓掌）
師：這位同學講的非常好，我們如果不愛自己的母親，那麼擁有再多的文化也是沒有愛心的人，這樣的人也不會對社會作什麼貢獻。
（學生們有的點點頭，有的似乎還不理解）
師：那你會用詩歌、或自己的語言來表述為什麼我們要愛我們的母親嗎？
生1：誰言寸草心，報得三春暉。（板書）
生2；母親是偉大的代名詞，母愛是無私的代名詞。
生3：母親是一把傘，給我們遮風擋雨。
師：恩，都不錯，或用詩歌或用自己的語言表述母親的偉大。看來天下的母親對自己的子女是一樣的——愛自己的孩子。
但每個孩子眼裡的母親又是不一樣的。那麼，鄒韜奮的母親是怎樣的一位母親呢？
（速讀課文，整體感知）
生1：她是一位勤勞的、很愛自己孩子的母親。
生2：我認為她還是一位心靈手巧的母親。
師：很好，這位同學不僅認可前面同學的答案，而且予以補充。那麼，文章是如何來表現的？
（學生們一致說「通過敘事」）
師：對，表達人物形象要通過具體的事例。那你會用簡潔的語句來歸納嗎？（並鼓勵同學自告奮勇到前面來板演）
生1、生2、生3、生4、板演。
師：這幾位同學勇氣可嘉，有自信，很好。
（然後老師和學生針對黑板上的歸納，先看同樣的事件哪位最好——既簡潔又準確。然後有沒有同學認為自己比他更好的，拿出答案交流交流……最後把四件事整理歸納。）
師：那麼，你根據事例，再來分析這位母親身上還有那些閃光點？
生：深明大義——她看到孩子因為沒有完成背書而被父親打罵時，她雖然很捨不得，但她為了自己孩子的前途，還說「打得好打得好」。
師：你有理有據，不錯。分析人物回扣住文字。而且會抓住細節，說明你在生活中肯定是位細心、體貼人的同學。
師：鄒韜奮的母親不僅愛孩子，而且會愛孩子。那麼，你的母親愛你嗎？會愛你嗎？請結合具體的事件談談你對母親的體悟。
學生有的小聲交流，有的寫在書上。
生1：我的母親天天為我燒早飯，總是叮嚀我路上小心。
生2：我母親總是將好吃的留給我。
師：你們能從細節中感到母親對你的愛。但有沒有像這位母親一樣看上去是不愛你的表現，但實際上是更愛你。
學生思索片刻
生1：一次，我在吃晚飯的時候，我不經意的說：「今天，學校的日光燈不知怎麼一回事，從天而降，打在我同學的頭上。
」母親神色慌張的說：「你有沒有被砸到？」我說，我像被砸到的嗎？
你不必這麼大驚小怪，母親沒說什麼，我現在想想，實在不應該。
師：你是當時覺得你母親太誇張了，不過你現在已經明白了，也為自己對母親的態度不好而自責。很好。
老師講乙個真實的故事給你們聽聽。有位初三的學生，他每天學習到很晚，他的母親總是坐在他的被窩裡織毛衣，天天到10點多，他要睡覺時，母親再走。他心情好時，他覺得母親在無聲的支援他，但隨著越來越多的學習任務，心情壓抑，他覺得母親是在逼他，監督他，他很反感。
可是，當隨著天氣的炎熱，他母親不再來只是經常端來牛奶或茶水就走了。直到有一天，他才發現，母親不為逼他念書而坐在他的被窩裡，而是希望他睡進被窩時暖融融地。這位學生在誤解母親後最終體會到了母親對他的愛。
所以當我們抱怨母親不愛我們時，請一定要多用慧眼發現它珍惜它。因為，生活不是缺少母愛，只是缺少發現母愛的眼睛和心靈。（板書）
師：鄒韜奮是個善於發現善於體會母愛的人，但就是這樣的人，對母親還有深深的遺憾，為什麼？
生1：因為他沒有機會報答他母親了，他母親已經死了。
師：那麼，是不是他一直沒有機會向他母親表達他的母親的理解呢？
生：不是，當他看到母親為他做鞋操勞時，他想表達，但他最終沒有說出口。
師：那我們覺得要不遺憾就要怎樣？
學生說：說我愛你，說我感謝你等或用行動來報答……。
師：對，不妨學學外國人，大膽說出。不要認為總有時間，往往等你察覺時為時已晚。
「樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。」（板書）
生1：表現人物形象可從小事描述中展示其不平凡；
生2：要及時的表達自己對母親的理解。……
師：天下的母親何其相似，又何其不同，願你們學會愛自己的母親。
布置作業：寫一篇讚美母親的片段，看誰平時觀察仔細，評出「慧眼英雄」。
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