一、匯入新課，了解落花生名字的由來
師：今天，我們來學習一篇新的課文，請同學們齊讀課題。
生：（齊讀課題）
師：同學們，這「落花生」啊，其實就是我們平常常見常吃的花生。那你知道它為什麼又叫「落花生」嗎？誰來說說？
生1：因為它的花落了才能結出果實，所以叫「落花生」。
師：說的有道理。誰再來說一說？
生2：我覺得花生的果實長在地里，所以叫「落花生」。
師：是啊，這是它的與眾不同之處。老師這裡有一段動畫，大家看了之後，就知道花生為什麼又叫「落花生」了。
師：（教師展示課件）大家看，花生的花開敗以後，自然脫落，子房柄迅速往下生長，鑽入土中，在土裡發育成果實，這就叫落花而生，所以，在植物學上花生又叫做「落花生」。乙個「落」字準確地概括出了花生這種植物的生長特點。
同學們，明白了嗎？
生：明白了。
二、結合預習，學習生字、新詞
師：課前，大家都預習課文了。看看這組詞語，誰來讀一讀？請你來讀一讀。
生1：（讀詞語）吩咐便宜茅亭嚐嚐石榴榨油
師：同學們，她讀的聲音非常響亮！注意看，這四個詞語有乙個共同的特點，你發現了嗎？你來說說。
生2：都是輕聲。
師：誰能說得再準確一點兒？
生3：後乙個字都是輕聲。
師：是啊，這四個詞語的第二個字要讀得輕一些，短一些，誰來讀一讀？
生4：（讀詞語）吩咐便宜嚐嚐石榴
師：我們全班一起來讀一遍。
生：（齊讀）吩咐便宜嚐嚐石榴
師：讀得真不錯。這是課文中的一句話，誰來給大家讀一讀？你來讀。
生：我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收穫了。
師：讀得真流利！對於字音你們有不同的意見嗎？你來說說。
生：第二行是播種(zhǒnɡ)還是播種(zhònɡ)呢？
師：對了，「種」是乙個多音字，既可以讀播種(zhǒnɡ)，也可以讀播種(zhòng)。在這兒到底該怎麼讀呀？你能不能聯絡上下文，結合著字典上的注釋來給大家說一說？
生：我認為是播種(zhǒnɡ)。
師：說說你的理由。
生：因為他說是播撒種子，翻地完了就是播撒種子了。
師：同學們聽到了嗎，種花生其實就是先買種子，然後再翻地，播撒種子，最後澆水這樣乙個過程。你看，她聯絡上下文，讀準了這個字音，真不簡單！
誰再來把這句話讀一讀。請你來讀，注意讀準確。
生：（讀句子）
師：讀得真好！剛才啊，這位同學在讀的時候，重讀了「居然」這個詞，「居然」是什麼意思？
生：竟然，出乎意料的意思。
師：種花生，收穫了是很平常的事情啊！怎麼就意想不到呢？能不能聯絡上下文來說說？
生1：因為時間短，所以就用了「居然」這個詞。
師：是啊，時間比他們想象的要短，真是出乎意料。
生2：因為播種(zhǒnɡ)的都是我們小孩，我們沒有種花生的經驗。
師：對啊，我們第一次種花生居然收穫了，還能辦乙個收穫節，真是出乎意料。
生3：他家後面是一片荒地。
師：你關注到了「荒著」這個詞，是嗎？誰和他有同感，再來談一談。
生4：後面本身是一片荒地，但是現在竟然能收穫花生了，真是讓他們出乎意料。
師：是啊，荒著的地剛剛開闢出來種花生，就收穫了，真是意想不到啊！下面讓我們一起來讀一讀這句話，讀出這種意料之外，讀出這收穫的驚喜。
生：（齊讀句子）
三、整體感知，概括主要內容，認識詳略
師：同學們讀得真好。課前大家都預習過課文了，誰來說一說，這篇課文圍繞著落花生講了哪些內容啊？
生：種花生、收花生、議花生、嘗花生。
師：別緊張，說得很好。
師：（教師貼字卡： 種花生收花生議花生嘗花生）
師：大家看，這篇課文圍繞著落花生講了「種花生、收花生、議花生、嘗花生」這四部分內容。下面，請同學們再來默讀一下課文，看看能不能試著概括一下這篇課文的主要內容呢！
課前老師給大家發了一張寫字紙，請你把概括的主要內容，工整、美觀地寫下來吧。
生：（寫課文主要內容）
師：有些同學已經寫完了，自己小聲讀一讀，看看有沒有錯字和不通順的句子，改一改。
師：下面，咱們請兩位同學來讀一讀他們概括的主要內容。其他同學認真看，仔細聽，看看她們兩個誰概括的主要內容比較好。
生1：我們家的後園有半畝空地，開闢出來種花生。花生收穫了，我們開了乙個收穫節，父親和我們一齊討論花生的好處。父親教導我們要做乙個像花生一樣的人，父親的話深深地印在我的心裡。
師：你看，這位同學書寫非常得工整！請你來讀一讀你寫的主要內容。
生2：這篇課文主要講了我們家在後園過乙個花生收穫節，父親和我們一起討論花生的好處，教育我們做乙個像花生一樣默默奉獻的人。那個晚上，我明白了要做乙個有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
師：其他同學，你覺得他們兩個誰概括的主要內容比較好啊？
生：我覺得第二位同學概括的主要內容比較好。
師：說說你的理由。
生：因為她是結合著課文的重點來寫它的主要內容的，更加突出了這篇課文要表達的思想感情和重點。
師：你覺得這篇課文的重點是哪一部分呀?
生：重點應該是「議花生」。
師：誰還和他有同感，再來說一說。
生：我也是認為第二位同學寫得更好一點，因為第一位同學寫得雖然比較全面，但是沒有突出重點，而第二位同學把不必要的地方省略掉了，突出了重點。
師：剛才這位同學提到了，課文的重點是「議花生」這一部分，是不是？再來對照一下課文，看看課文哪些自然段講了「議花生」。
生：我認為是3到15自然段講的議花生。
師：哪些自然段講了其他三部分內容呢？
生：第一段是講的「種花生」，第二自然段講的是「收花生」，3到15段講的是「議花生」和「嘗花生」。
師：哦，那天晚上我們是邊嘗花生邊議花生。大家找一找，哪兒寫了嘗花生？
生：第15自然段是寫的「嘗花生」。
師：你看，作者寫「嘗花生」只用了一句話呀。你發現了什麼呀？
生：作者寫這篇課文詳略得當，想要突出「議花生」。
師：哪一部分是詳寫的呀？
生：議花生。
師：你看，作者在寫這篇文章的時候啊，重點部分寫得詳細、具體，其他幾部分寫得簡單、簡略。那我們在概括主要內容的時候啊，也要做到有詳有略。
根據咱們剛才的討論，自己來修改一下你概括的主要內容吧。
生：（修改自己寫的主要內容）
四、分角色朗讀，體會句子含義，認識借物喻人
師：下面，我們就來重點讀一讀「議花生」這一部分。那天晚上，天色不大好，可是父親也來參加我們的收穫節了，我們一家人高興地談論著。看看在這一部分中，都是誰參與了討論啊？
生：有父親、姐姐、哥哥、還有「我」。
師：（教師貼字卡：父親姐姐哥哥 「我」）
師：下面，咱們就在小組裡，分角色讀一讀這一部分。
生：（小組練習分角色朗讀）
師：哪個小組願意來展示一下？
（一組學生分角色朗讀）
師：讀得真不錯。
生：（學生鼓掌）
師：同學們，你們看，「議花生」這一部分也是有詳有略的，你發現了嗎？
生：作者把大量的筆墨全都寫在父親的話上。
師：作者詳細地寫了父親的話。
師：下面就讓我們重點來讀一讀課文中父親的話。請同學們自己放開聲音讀讀，看看你讀懂了什麼。
生1：我從12自然段看出來，父親想讓我們做像花生一樣的人。
師：你讀出了父親的用意。真不錯，還有誰想來談談？
生2：我讀懂了，花生等到成熟了也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。
師：噢，你讀懂了父親對花生的讚美，是嗎？
生3：請大家看第10自然段，我從「也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道」，看出它不圖虛名，默默奉獻。
師：剛才，這位同學關注到了課文的第10自然段。下面，咱們就一起來看看，你能不能結合具體的詞句來談一談花生有哪些可貴之處啊？你來說說。
生4：我從「矮矮地」看出來的。它矮矮地長在地上，埋在地里，也看不出結沒結果實。它結了果實一點也不聲張，所以說不圖虛名。
師：誰還和她一樣也關注到了「矮矮地」這個詞語？再來談一談。
生5：我從這裡體會到了花生默默無聞、無私奉獻的精神，因為它不像其它的水果那樣，讓人把鮮紅嫩綠的果實一下就能看到。它是矮矮地長在地里，等到成熟了，人們也不知道它有沒有結果，必須把它挖起來才知道。
師：說得真好啊！它的樣子雖然不好看，可是它一樣結果，一樣為人們做貢獻啊！
生6：我從「埋」看出來，花生不圖虛名，不聲張。因為它不像別的水果一樣，把果實高高地掛在枝頭上，而是埋在地里，人也不能立刻分辨出來它有沒有果實。
師：是啊。乙個「埋」字，我們讀出了花生的默默無聞。
生7：我是通過「高高地」和「矮矮地」作對比，更能體會出花生的不圖虛名、默默奉獻的精神。
師：你從這更加感受到了它的不張揚、不炫耀，是嗎？同學們，剛才我們從這些具體的詞語感受到了花生的默默無聞、不圖虛名、不張揚、不炫耀！
是啊，花生就是這樣的。你除了讀懂了花生的可貴之處，還讀懂了什麼啊？
生8：我還讀懂了父親說出了花生的好處是默默奉獻，而這個也是花生最可貴的品質。
師：是啊，那父親僅僅是在說花生嗎？你來說。
生9：父親不僅僅是說花生，其實他在讚美像花生一樣有花生品質的那些人。
師：那像花生一樣的人是什麼樣的人啊？
生10：像花生一樣的人是不圖虛名、默默奉獻、不計較名利的人。
師：說得真好！還有人想說說嗎？
生11：像花生這樣的人，比如交警，他不管是天寒地凍，他都站在馬路上為人們指揮交通。
師：默默無聞地為大家做貢獻的人啊！父親就是在借花生告訴我們，要做乙個對大家有用的人，而不要做只講體面對別人沒有好處的人。這種寫法叫什麼啊？你來說。
生：這種寫法叫借物喻人。
師：（板書：借物喻人）
師：誰再來給大家說一說，這「物」指的是什麼，「人」指的又是什麼？
生：這「物」指的就是花生，這「人」指的是像花生一樣具有花生品格的人。
師：是啊，父親就是希望我們做乙個像花生一樣的人啊。同學們，剛才我們從這裡讀出了父親的良苦用心。這段話飽含著父親對孩子們的殷切期望啊！你覺得父親當時會怎麼說啊？
生1：和藹可親地說。
生2：父親會嚴肅地說。
師：既嚴肅又和藹。
生3：語重心長地說。
師：同學們，我們能不能體會著父親的這種用意來讀一讀這段話啊，自己先練練吧。
師：誰來讀一讀？
生1：（朗讀父親的話）
師：父親當時是在語重心長地對我們說啊。誰再來讀讀？
生2：（朗讀父親的話）
師：多麼語重心長，多麼發人深省啊，父親就是希望孩子們做乙個像落花生一樣的人啊！父親的話我們讀懂了，作者當時明白了嗎？
生：明白了。
落花生實錄
落花生 教學設計 設計理念 1 學習。強調學生自己讀書，自己 自己體驗，在 中獲得自己的感受，加深對文章的理解。2 合作學習。重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發揮群體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。3 情感體驗。挖掘文章本身...
《落花生》教學反思
2011年12月 新一輪課程改革提出並強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒布的 語文課程標準 指出 工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教育的人文性，主要體現在 以人為本 關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異 尊重...
落花生教學反思
和美實驗學校高維敬 教學要以學生為中心，充分發揮學生自主性 主動性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解 自我解讀，鼓勵學生求異 求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識 感受 方法和體驗，使學習過程成為乙個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。這是新的課程改革的重要理念。我以前在...