《落花生》教學設計
設計理念：
1．**學習。強調學生自己讀書，自己**,自己體驗，在**中獲得自己的感受，加深對文章的理解。
2．合作學習。重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發揮群體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。
3．情感體驗。挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到**和發現的快樂。
教學目的：
1、學會本課8個生字、正確讀寫「吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕」等詞語。
2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
3、理解「父親」所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。
4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。
教學重點：
理解「父親」所說的話的深刻含義，懂得「人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人」的道理。
教學難點：
如何把花生的品格與做人的道理聯絡起來進而悟出做人的道理。
教學過程：
一、匯入新課
師：同學們，喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：現在，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？
「根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。」
生：花生
師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士裡長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代**家、散文家。
因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做乙個對別人有用的人，所以常用的筆名是「落華生」。那麼，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來看課文。
師：（板書：19．落花生）
生：齊讀課題。
[設計意圖：陶行知說：「創造始於問題」，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。]
二、朗讀感悟
師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容？
生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，
師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生
師：一家人是怎樣議論花生的好處的？
生：姐姐說它味美；
生：哥哥說可以榨油，「我」說便宜，大家都喜歡吃。
生：父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。
師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的乙個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？
生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。
師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果
師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？
生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。
師：回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處？
生：我認為應該抓住「埋在地里」「鮮紅嫩綠」「高高地掛在枝頭上」這些關鍵詞語；
生：我認為還應該抓住「矮矮地長在地上」。
師：板書：埋在地里、高高地掛在枝上
師：誰願意來讀一讀？
生：抽一生讀
師：你認為他讀得怎樣？
生：我認為他抓住了關鍵詞語來讀。
生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。
生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。
生：（齊聲說）想。
師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。
生：有感情的朗讀。
[設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。
讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。] 師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。
由此，你體會到花生可貴的品質是什麼？
生：我體會到花生默默奉獻的精神；
生：我體會到花生無私奉獻的精神；
生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神；
師：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人？用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？
生：一生讀。
生：父親借花生教育孩子做乙個對別人有用的人；
生：父親借花生教育孩子做乙個不求名利、默默奉獻的人；
師：作者「我」怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來
生：「我」認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例說明。
生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什麼本事；
生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎麼辦？
生：有些人，雖然長得很醜，可是他很樂於助人。
生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛生，我覺得他就是乙個有用的人。
師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。
師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。
生：有，老師為了學生在工作上默默奉獻
生：清潔工，為了一方的清潔，寧願犧牲自己的青春。
生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。
生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。
生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。
師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做乙個有心人。
[設計意圖：《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。
陶行知先生也說：「生活就是教育，在生活裡找教育，為生活而教育。」教者善於啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。
]師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？作者為什麼這樣安排？
生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人；
生：課文重點寫議花生，目的在於告訴我們做人的道理。
師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
師：這篇課文借寫花生，告訴我們乙個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
這種寫法就叫「借物喻理」。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：
粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課「借物喻理」的寫法。
[設計意圖：著名的教育家陶行知說：「先生的職責不在於教，而在於教學生學。
」教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。]三、總結昇華
師：學了這篇課文，你想說點什麼？把你的想法寫下來，在小組內交流。
師：誰願意毛遂自薦？
生：我想說：「我要向花生學習」。
生：做人不能光看外表，要看他是否有用；
生：不是有一句名言：「用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己」，我覺得說得真好。
生：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。
生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，並不是炫耀自己，而是它們的生長特點。
生：老師，你不是說現在的社會是競爭的時代，它需要敢於展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢於展示自己才華，錯了嗎？
師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢於展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，並不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什麼要這樣說呢？
這裡父親只是打個比喻，作個對比，詣在強調花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。
師：現在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢於展示自己才華的人。
[設計意圖：《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，並敢於發表自己的獨特見解。]
四、布置作業。
師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。
1．用自己喜歡的方式寫一篇讀後感；
同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業
[設計意圖：尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。]
《落花生》課堂教學實錄
一 匯入新課，了解落花生名字的由來 師 今天，我們來學習一篇新的課文，請同學們齊讀課題。生 齊讀課題 師 同學們，這 落花生 啊，其實就是我們平常常見常吃的花生。那你知道它為什麼又叫 落花生 嗎？誰來說說？生1 因為它的花落了才能結出果實，所以叫 落花生 師 說的有道理。誰再來說一說？生2 我覺得花...
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宋秀偉 落花生 是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心 其一，語言淺顯平實，簡明精當，卻旨趣深遠，寓理於物 其二，布局詳略得當，主次分明。所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟 出了耐人尋味的道理。語文課程標準 明確指出 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐...
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