人教版五年級語文上冊第四單元《落花生》說課
稿說課人：呂青雲
單位：石碑莊小學
2023年11月5日
朗讀中感悟，活動中提高
落花生》說課稿
尊敬的各位評委：大家好！
今天我說課的內容是《落花生》，這一課是人教版小學語文五年級上冊的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成，突出「生活中的啟示」這一單元主題。相對本單元其他三篇課文，《落花生》是一篇經典課文，它真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。
它通過借物喻人的手法，表達樸素的人生哲理——不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當，語言平實質樸，能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀的教育，使孩子終身受益。
結合教材和學生特點，我把教學目標確定為以下幾方面：
1、能夠正確流利有感情地朗讀課文。
2、通過自讀，把握文章主要內容，體會文章詳略得當的寫法，初步感知借物喻人的寫作手法；
3、抓住重點詞句，理解文章主旨，領悟「不要做只講體面而對別人沒有好處的人」的深刻含義，引導學生感受生活，在生活中悟情明理。
重點：領悟花生不求虛名，默默奉獻的精神，把握文章主要內容與寫作手法；
難點：理解課文中含義深刻的句子，領悟文章主旨，培養善於觀察善於感受的習慣。
教法1、觀察課文插圖，想象圖中情景依圖尋句，**有機結合。體現語文教學活動重在情境化，教科書中的插圖是不可忽視的教學資源是課文內容的重要組成部分，合理利用可以成為學生感受的切入點、反思的出發點和想象的支撐點。
2、多形式反覆讀，找關鍵詞並用替換的方法來增進對重點詞的理解，進而達到對整個重點句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結合。正如何克抗老師說的「思維能力的發展影響著語言能力的學習與發展，而語言又會在很大程度上從多方面影響並制約思維。
」小學語文教學強調語言教學與思維訓練同步，現代兒童的語言、言語和思維、邏輯是同時產生、同步發展的。
3、補文閱讀，突出教學重點，學用結合，促進知識轉化為能力。
學法學生以自讀、交流為主要學習方式。
以讀為主，掌握通過對詞的理解把握重點句的學習方法，積累語言，培養語感達到從讀中感悟生活，讀、思相結合。通過交流討論等形式，尊重個性化理解，增加互動，形成多向「對話」，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。
教學資源的準備
在上課之前，我要求學生預習生字詞，查閱作者的相關資料；精心製作多**課件，輔助完成教學。
教學流程
本課分為兩課時五大板塊進行教學。
（一） 謎語匯入，激發學習興趣
老師說出謎面「根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結果，地下結果不開花」，（謎語以課件的形式呈現）然後學生說出謎底。老師板書課題——15.
落花生。解釋花生又名「落花生」的原因。
【析】以謎語的形式匯入可以極大地激發學生的學習積極性，活躍學生的思維，也是給學生進入學習狀態進行了「熱身」。
（二）讀通課文，把握主要內容，理清思路。
這個板塊主要採取自學、合作的方式完成學生與文字的最初對話，把握文章的主要內容。
首先讓學生自讀思考：課文圍繞「落花生」寫了哪些內容？再說說其中哪部分是主要的。
接著，通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。
【析】整體入手，把握課文主要內容，體現「整體感知」的閱讀教學理念，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣。
（三）抓住關鍵詞句，理解重點段「議花生」，分四步進行。
第一步，看課文插圖，找相應段落和句子。讓學生仔細看課文中的插圖同時給出問題：
（1）從**中你看到了什麼？（2）通過看**你想到了什麼?
【析】以圖引文，激發情感。讓學生先建立感性認識。
第二步，在課文中找出與**相關的段落和句子，並畫出來，認真讀一讀，然後讀給全班同學聽。
第三步，抓住關鍵詞句，理解文章主旨。
【析】主要採用自讀段落、抽讀句子，分角色讀對話，教師範讀關鍵語句等方式體會作者情感。
比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。
品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。
思考：「印」可以換成別的詞嗎？如：「刻」「記」
父親的話卻深深地印在我心上。
父親的話卻深深地記在我心上。
準確理解父親話的含義。
在充分理解的基礎上，老師提問「生活中有哪些具有像花生一樣的品質的人或物？」
第四步：想象表達，深化情感。
最後教師總結：讓我們一起把父親這句話背下來，希望它也成為我們做人的準則。
【析】這個板塊主要採取**結合方式完成學生與文字的深度對話，體會作者寫作意圖。以插圖為切入點，直接進入重點段的學習，避免了程式化的串講，且**結合，充分利用課本這一主要教學資源。**結合，既是一種讀書方法，寫的方法也滲透其中。
【析】以讀為本。這是我國語文教學的優良傳統，《語文課程標準》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐」，「閱讀教學要重視朗讀和默讀」。
讀是感受語言、訓練語感的基本方式。所以，我在這個版塊教學過程中，堅持把「讀」的訓練貫穿始終。讓學生切切實實地讀書，在讀中受到情感的薰陶。
並注意變換讀的形式，自讀、範讀、共讀、**對照讀、變換句式讀等多種形式交替進行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學重點，有利於突破難點。
這不僅僅是語言文字的訓練，是情感的提公升，是對作者寫作意圖的尊重和認同，也是是我的堅守。目前許多年輕人過分崇拜舞台上的「星」，追求一夜成名，「做花生一樣的人」便成為一種極為珍貴的品質，我希望自己和學生都能具有這樣的品質。
（四）體會寫法
教師引導學生找出些其他內容的段落，並指導自讀理解。
教師提示學生：花生5、6月份播種，9、10月份收穫，這四五個月、一百多個日夜會發生些什麼？作者只用了幾個字概括？
吃花生、議花生只是乙個晚上的事情，作者卻用了大段的篇幅來敘述，這是為什麼？
讓學生體會文章詳略得當的特點，明白表達要根據目的確定重點。（板書：詳、略）
教師接著說：寫花生，目的是為了告訴我們做人的道理；讚美花生，其實是讚美像花生一樣的人。這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。
【析】指導學生閱讀，不僅要弄清「寫什麼」，更重要的、也是更難的弄清「怎麼寫的」，這樣學生學語言才能從內化吸收達到外化表達。由於有了前面的鋪墊，學生對本課的寫法就很容易理解了。但是，這種寫作知識要變成寫作的能力，就不是一蹴而就的事情。
（五）以文帶文，突破難點
總結學法：反覆讀、抓主要內容、**對照、抓關鍵詞句等
補充閱讀林清玄的《桃花心木》。（課件出示原文）
教師這樣提示：我們剛才運用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理，請同學們運用這些方法讀讀台灣作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告訴我們什麼道理？畫出你認為重要的句段，多讀幾遍。
讀完大家交流。
學生讀自己畫出的句段，交流讀後體會。
教師小結：我們今天分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟，其實只要你們在生活中善於觀察、勤於思考、用心感受，就會發現一草一木、一景一物、一人一事，都蘊含著情與理。「用心感受」是一種習慣，也是一種能力，需要培養，也需要訓練。
以文帶文是閱讀能力和感受能力的訓練、培養，回應和實踐本課的教學重難點，進一步彰顯了單元主題。
板書設計
本課的板書設計是為落實教學目標服務的，板書的主體由課文主要內容組成，最後昇華為「學」字，主題再度昇華，既代表了父親的話的深刻含義，體現了作者的寫作意圖，又體現了老師對學生的殷切希望。
落花生說課稿
落花生 說課稿 1 說教材內容 落花生 是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。落花生 是兩篇精讀課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收穫節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不...
《落花生》說課稿
2 理解課文中含義深刻的句子。3 初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。教學重難點 理解課文中含義深刻的句子，懂得 人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人 的道理。二 說教法和學法 我採用多種新穎的教學方法。主要是謎語匯入法 情景...
15課落花生說課稿
一 說教材內容 落花生 是五年級上冊第四單元的第15課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。落花生 是兩篇精讀課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收穫節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人的敘事散文，揭示了學習花生不圖虛...