第一課時
教學目的：
1．正確流利地朗讀課文。
2．理解文章的詞句段，了解文章主要內容。
3. 能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。
教學過程：
一、匯入。
師：今天我們共同學習一篇新課文──《落花生》。教師板書課題。
「落花生」就是我們平時吃的花生。花生為什麼又叫「落花生」呢？你們查資料了嗎？
（生簡要回答。教師出示花生成長的**，邊出示邊簡單講解。現在你知道花生為什麼叫「落花生」了吧。
）過渡：課文圍繞花生講了一些什麼事呢？同學們讀讀課文就知道了。
二、初讀課文，整體感知
1．自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。
2．同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。
3．ppt出示生字詞檢查認讀生字詞情況（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）。「收穫、吩咐榨油便宜可貴石榴愛慕分辨體面茅亭半畝」
4．檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。
5．默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？
（①種花生、收花生。②母親提議過乙個收穫節，並為收穫節做了準備。「嘗花生」③吃花生時的議論。「議花生」）（出示ppt，填空（ ）花生的形式）
三、理解「詳略得當」
師：全文圍繞花生寫了「種花生、收花生、嘗花生、議花生」，同學們看看作者是不是一一詳細地描寫？（不是）那麼哪件事寫得最清楚明白呢？（議花生）
師：那你是否從中得到一些關於寫作文的啟示？（生舉手發言，總結歸納為「詳略得當」）
在一篇文章中，詳寫的內容必須是主要的，次要的不能詳寫；但詳寫必須有略寫配合，略寫補充詳寫，使文章繁簡適當，重點突出。可見，詳寫和略寫是兩種互為補充的表達方法。
希望以後大家寫作時要注意把握「詳略得當」！
四、背誦主要內容
師：既然全文最主要是寫了「議花生」，那你們知道大家議論的是花生的什麼方面麼？（好處）
對啊，一家人在嘗花生的時候就花生的好處展開議論了，誰的議論最重要呢？（爸爸）
那我們來看看爸爸是怎麼說的？請同學們自由朗讀爸爸議論花生的話，一會兒我請同學來朗讀。
（生讀，師點評。讀的時候要注意語速緩慢，語重心長。）
我們能不能試著背誦呢？（帶領學生一起背誦）
好，這節課我們先學到這，下節課繼續。
第二課時
一、 複習匯入
師：同學們，上節課我們學習了《落花生》，知道課文圍繞著「落花生「寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生；其中作者詳寫的部分是「議花生」，我們就花生的好處而發表的議論中呢父親說的話又最具重要。通過上節課的學習呢，我們大部分同學都能背誦父親說的話了，還記得麼？
我們一起來背背。
二、 理解落花生的品質
1. 師：真棒！大家翻開課文，再次認真地默讀一下父親這段話，一會兒我會提乙個問題。大家一邊讀一邊想，老師一會兒會問什麼問題呢？
2. （為什麼作者的爸爸要拿花生和桃子、蘋果、石榴作比較，想說明什麼？）
3. 引導學生思考：（1）我們看桃子、蘋果有什麼特點？（它們的果實高高地掛在枝頭上）
（2）它們什麼顏色？（鮮紅嫩綠）
（3）你彷彿聽到蘋果、桃子在講些什麼？
（4）它們在向人們幹什麼？（炫耀，板書）
（5）看落花生是什麼樣？（矮矮地長在地上）
師：多麼鮮明的對比呀！那你覺得落花生怎麼樣？（板書：不炫耀自己，默默無聞，甘於奉獻）
你喜歡誰？（落花生）
能不能把這種喜歡的感情讀出來？
指名讀，師範讀。
師：讀書是一門藝術，這門藝術要好好體會它。什麼地方讀得慢，什麼地方讀得快，什麼樣地方該用什麼樣的語氣才能把感情表達出來？
下面大家再讀剛才這段話。（生齊讀）希望大家平時讀書也都要這樣細細琢磨，把書讀的有滋有味，有情有趣，有聲有色。
4. 師：下面呢，我們搞乙個活動「實話實說」，怎麼搞呢？
首先要說真話，說實話。大家來說說看當代社會和未來社會你想做落花生這樣的人，還是跟桃子、蘋果、石榴這樣的人，為什麼？（生自由討論）
5. 交流。（師指導：
當代社會我要做蘋果、桃子、石榴/落花生這樣的人，為什麼？如果我不做這樣的人，我在社會上會怎樣？我做這樣的人又會怎樣？
為什麼？）（不要給出明確的說法，一半蘋果一半落花生）
6. 總結：老師不給大家明確的說法，當代社會我們到底該做什麼樣的人呢？
請大家帶著這個問題去問問你們的父母，也希望大家一直帶著這個問題到你們的中學、大學，以至一生中去思考，相信你們以後會給老師乙個滿意的答案。
三、 體會「借物喻人」的寫作手法
師：跟桃子、蘋果、石榴的對比中我們知道了落花生具有不炫耀自己、默默無聞、甘於奉獻的品質，那麼父親僅僅是要跟我們嚐嚐落花生，講講落花生麼？（不是）
開啟書，看看父親接下去怎麼說的？從落花生又講到了什麼？（生齊讀）
師：作者那時候對父親的話，聽懂了沒有？（生：懂了）師：我說。。。（引導學生齊讀「我」說的話。）
師：父親從落花生講到做人的道理，「我」懂了父親的話，知道「人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。「我」說的話同學們懂了沒有，有沒有不懂的地方？
（解釋「講體面」）只講體面就是只講究外表，不講究別的，我們能不能只講體面？我們應該做什麼樣的人？（提示：
用「既。。。又。。。」說話）
師：再讀「我」的話。師引讀「對，這是我對你們的希望。
我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親說的話卻深深地記在我的心上。」（稍停）讀錯了嗎？
（生：應該是「印」在我的心上）
師：記在我的心上不好嗎？哪兒不好？
（記是短暫的，印是永久的，永遠不會抹去。）把最後一段讀一讀，語速慢一點，注意停頓，才能讀出印得很深的感覺。父親的這段話深深地印在了作者心上，於是作者取了乙個筆名叫「落華生」，在古文中「華」是等同於「花」字的。
作者用「落華生」作自己的筆名，是要勉勵自己做乙個具有落華生品格的人。
師：這種描寫事物，突出其特點，並以此來比喻人的思想品質、精神情操的寫作手法就叫「借物喻人」。
四、 遷移運用
1. 師：作者由花生領悟到了做人的道理，大家在生活中是否發現有這樣的事物，也可以用來比喻人的思想品質、精神情操的呢？
2. 生思考，匯報交流。
3. 那麼現在就請大家拿出筆和紙，我們也來寫一寫。
4. 師：出示師範片段（楊柳婀娜多姿，可謂嫵媚極了；桃李絢爛多彩，可謂鮮豔極了。
但它們只是給人一種外表好看的印象，柔弱卻經不起風吹雨打。松樹卻不同，它可能不如楊柳與桃李那麼好看，但古詩有云「大雪壓青松，青松挺且直。欲知松高潔，待到雪化時」。
面對風雪，它堅韌不拔、不屈不撓的精神深深地影響了人們。）
5. 生寫完後，個別同學讀。
五、 課堂總結
同學們，我們從書本可以學到各種各樣的知識和道理，可是有這樣一本書，書中沒有乙個字，卻處處是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫「生活」。善於讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。
有一句話我經常跟大家說「生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。」同樣，在生活這本大書中，處處都是學問，我們要做乙個生活的有心人，留心觀察生活，認真地讀生活這本大書，相信大家會收穫很多！
《落花生》教學設計
一 教材把握 教材簡析 精讀課文 落花生 是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名 默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，...
《落花生》教學設計
教學目標 一 知識與能力 1 掌握本課7個生字 正確讀寫第10自然段，會用 居然 造句。2 能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句段。3 能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。4 理解課文中深刻含義的句子，懂得 人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的...
落花生教學設計
落花生 第二課時教學設計 教學目標 1 初步懂得做人不應該只講體面，應該做到有真才實學，對人民有用的人。當然對題目的理解是寬泛的，不應該拘泥於教材。2 初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法，了解借物喻人的寫法並能嘗試運用。教學重點 分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會...