中學英語寫作教學之我見

作者：劉偉

語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能,說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成,相互促進。

學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動,培養綜合語言運用能力,為真實的語言交際打基礎。因此,聽、說、讀、寫既是學習的內容,又是學習的手段,這四方面哪方面都不能忽視。但在我國目前的英語教學中,有些教師覺得寫作教學難,教師批改學生作文也難。

因此,有些教師一般對寫的重要性認識不足,忽視學生寫的能力的培養,以至於有相當一部分學生學了多年外語,寫作能力仍然很差。我們有必要考慮一下其中的問題。

教師方面:1.教師尚未獲得乙個可以進行操作的目標系統。

技能目標需要體系化,目前,我們還沒有形成乙個合乎下列標準的目標體系:(1)涵蓋基礎寫作領域的全部微技能。(2)合理分布基礎階段寫作領域的微技能。

(3)合理組織各個特定階段的微技能群。(4)合理劃分各特定階段微技能群的時間跨度。(5)允許能力不同學生在不同的情況下分出技能習得的層次,在一定程度上允許技能習得的個體差異,並合理地劃定這種差異的允許範圍。

我們可以看到,在實際教學中,教師還可能沒有用上述目標的體系進行日常的寫的訓練。2.教師尚未掌握一套可以進行教學操作的訓練程式。

目標系統的可操作性不能代替系統的訓練程式。在四項語言技能中,寫的訓練程式顯得尤其重要。可是,在實際教學中,寫的程式最容易被忽視,忽視寫的程式的具體表現有:

(1)用抄寫代替能動的書寫訓練。(2)用語句翻譯代替能動的語句表達。(3)用語段翻譯代替能動的語篇表述。

(4)忽略甚至省略寫的準備程式的有效訓練,如醞釀思路(brainstorming)的訓練,整理思路(collectingideas)的訓練等。3.忽視寫的行為的習得。

寫的行為不僅涉及書寫的行為,而且涉及與意思表達相關的行為。事實上,書面語的運作能力必須以寫的行為的習得為基礎。4.

忽視聽、說、讀對寫的能力發展的潛在作用。