作者：李燕趙燕吳丹龍建強
**：《廣西教育·c版》2023年第05期
摘要：從汽車運用基礎課程教學的現狀出發，提出了進行以行動導向的課程開發的必要性，並對其教改思路和方法進行探索，以及對其改革教學方案的實踐進行系統的總結、歸納、分析。實踐證明，基於工作過程的課程教學改革，提高了學生實踐操作能力，增強了學生職業素養，培養了學生的創新意識。
關鍵詞：課程創新；課程開發；課程設計
一、課程改革的背景及目的
長期以來，我國一直在探索一種符合我國國情、具有高職特色的新的教學模式，並不斷借鑑英國btec課程、德國雙元制學習等國外先進的教學理念，引入了模組課程、專案課程到工作過程系統化課程，以進一步提高高職學生的職業能力。
汽車運用基礎課程內容貫穿汽車的整個使用過程，能夠提高學生的專業能力和綜合能力。但是在2023年以前，該門課程還是沿用學科型的課程整體設計，將實際工作過程的理論教學與實踐教學割裂開來，教學內容與職業能力脫節，理論知識傳授與能力訓練相分離，與學生的認知規律不符合，難以激發學生的學習興趣和動力。並且在教學實施過程中，教師作為教學的主體，整個課堂教學活動以教師為中心展開，學生只是被動地接受，學習的主動性、自主性和創新性被忽視。
長此以往，將會抹殺學生學習的自主性，從而產生厭學、畏學的情緒，不利於學生的後續拓展能力和職業能力的發展。
基於行動導向的汽車運用基礎課程的開發，將其從注重理論教學的課程轉變為一種典型工作任務的完成過程，培養學生靈活應用這些科學、合理的知識分析和解決實際問題的能力。並且通過分組學習的教學組織形式，讓學生學會競爭、協作和分享，培養學生的團隊協作能力，更重要的是縮短了學生走上工作崗位後的適應期。
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