班主任工作反思適合自己的方法就是好的教育方法

所以，我們需要接著思考第二個問題：帶「好」了班級，是否就「育」好了學生？

在和張麗娜老師的交流中，我曾經就提出「好班主任」應該思考的六個問題：第一，我們的評比專案有哪些，是否立足於學生本身的發展，還是立足於學校的外部形象或者是讓學生「聽話」？（班主任工作第二，我們的班級和諧了，是班幹部「管理」的和諧還是自然的和諧？

第三，我們和學生關係好，是否學生的個體發展就好？第四，班主任所有工作的目的是使檢查高分還是為了學生終身的發展？第五，我們班上還有沒有學生「跟不上班級行進的步伐」？

第六，我們的「好」是評比好成績甚至當下的分數好還是學生的發展潛能好？

這六個問題指向的就是我們在實際的班級服務中所常見的問題的弊端。而我們所認為的「適合自己的方法」很重要的乙個落腳點恐怕就是「我帶『好』了班級」。因為自己「帶好」了，就認為是最適合自己的教育方法。

關鍵是這個「好」怎麼理解和衡量。如果是學校量化評比的好話，就要考慮學校的量化是不是和我所在學校一樣，就關注衛生學生排隊和課堂紀律，而且主要是前兩者？我們的課堂紀律好是學生自發的還是班幹部管理的好？

我們所帶好的班級裡的孩子們的知識和靈魂都的到良好的發展了嗎？

教育是重要的是「育」，讓學生在學習過程中，開闊視野、舒展胸懷、積極進取、靈魂舒展等等，是一種學生離開了課堂仍然知道學習，懂得思考，積極發展。是一種離開了學校仍然知道學習，懂得思考，積極發展的狀態培養。是一種潛能的發掘、向上慾望的培育和健康心理的鋪墊和發展。

如果我們帶的「好班」緊緊是量化好，學生不惹事，估計你的「好」還是需要考量的。記得蘇州的一位王老師說，「二班學生太老實了，玩都玩不出水平」。你說，乙個「聽話」而「玩不出水平」的班級，這些孩子的發展能好嗎？

所以，這裡我們要補充思考第三個問題：教育是教師個人的展示，還是為孩子的成長負責？

正如我在《探尋班主任的本位座標》裡所談到的，「做班主任不是為了證明你有多麼愛學生，而是證明你的愛時候是否有助於孩子的發展」。做任何班主任都是一樣的，我們做的是教育，而不是個人。班級裡的學生是他們父母的是社會的更是未來的，他不是你的。

那麼教育就不是個性的我的試驗課題，孩子也不是你的試驗品。我們教育孩子就要為孩子的成長負責，為孩子的未來負責，為孩子的父母負責，為這個社會負責。從這個「負責」的角度來看，教師的確是「太陽底下最光輝的事業」，那我們就是太陽下面的班主任任，而不是小我的班主任。

在各式各樣的教育刊物上都有「點鐵成金」的教育神話，神話的編造者們也在講述著「適合自己方法」。我喜歡南京陳宇老師的那句「一語驚醒夢中人，是必須在孩子將醒未醒之際的，如果他在酣睡，你怎麼點他都是鼾聲如雷」。我們在沉醉於「適合我的方法」的時候，是否也思考一下我們「帶好」的班級，是否也是乙個虛假的神話呢？

接下來我想談談堅持「適合自己的方法，就是好的教育方法」的實質。

第一種就是把握了教育的「育人」實質。所謂「殊途同歸」就是說教的方法不是一種，只要指向了孩子的知識構建和靈魂構建，就是好的教育方法。正如我們上文所提到的萬瑋老師《班主任兵法》，在被人「想罵」的同事，就有網名雲中逸客的朋友寫文「別樣一種愛」來追崇。

只要立足於學生發展的「適合自己的方法」我以為是值得尊敬的。

但是，大多數持這種觀點的人，往往並沒有把握育人的實質，而是缺少我們上面提到的六個思考。自己固守著自己的「一套方法」，排斥接受新的事物，排斥對科學的追求，或者認為自己就代表了科學。對所有的觀點都認為不合適，固步自封，「因為我不用你們任何人的方法，我的班帶的很好啊！

」。哲人說，堅持有時候是一種執著，而有時則是一種固執。

我想說，教育是為他人負責的事業，而永遠不是個人展示的舞台，儘管在教育他人的時候，也展示了自己，但他人是前提。

謹以此，敬候同仁批評！

返回首頁

購買相關教材

班主任工作反思 適合自己的方法就是好的教育方法