關於小組合作的教學反思
在我校開展的新型課堂的教學模式下，我的語文課堂教學已經進行了半年多了，在語文的的課堂實踐中，我發現課堂上的小組合作學習大多數是流於形式，只注重環節忽略內涵，沒有真正發揮小組合作的作用。在教學過程中我感到課堂上不能只為合作而合作、討論而討論，應根據教學實際選擇恰當的時機進行恰當的合作，才能提高合作學習的效率。下面是我的幾點建議和疑問：
一、小組分工要合理
通常來說在劃分合作小組時，要遵循好中差搭配的原則。一是小組成員人數要合理，以四人一小組為最合適。人太多不便於學生間的交流，人太少氣氛不足；二是可以採用「優勢互補」的原則。
可是在現實的教學中由於學生的身高、男女生的人數、排數的限制，讓小組的人數有一定的限制，有的小組有六個人。如果依照學生的語文學習能力、性別等方面進行優化組合，那麼每個組都有不同層次的學生，便於各小組的公平競爭；三是成員的角色分工不應該是一成不變的，這是我做的欠缺的地方，一學期以來我班的學生小組成員分工幾乎是一成不變的，最大的困難點就是擔心差生不能有效的組織小組活動，仔細想來這樣影響學生的合作興趣，下學期我打算採取輪換的方法。這樣可以改變學生在小組中長期形成的固定的地位，也給每個學生都提供施展自己才能的機會。
我們做老師的就是要為了孩子，可是在實踐的教學當中我們往往會避開孩子們，本來是為了孩子的教學環節但是在實施的過程中效果卻很微弱，也許是因為教學本來就沒有固定的方法，我們卻一直追尋著所謂的方法，讓我們迷失在環節裡，也許是我們太過於追求「效果」，這一直是我所困擾的地方。
二、教師要適時參與小組當中
我覺得教師要有意識地創造寬鬆的小組合作交流氛圍，要求合作小組的同學尊重每一位發言者，課堂上班級的孩子經常會說「不對，你是錯的」、「你瞎說」……也許是班級的孩子還小，可是這樣一來說者無心，聽者傷心啊！所以要提前做好各個成員的思想工作，讓孩子相互鼓勵，如「你一定能行！」「我們支援你！
」等，讓所有學生都勇於發言，大膽表達。
現在的我更加明白作為教師的我要適時的參與合作學習，由於學生的個體差異，小組合作學習很容易成了「優生唱戲差生聽」的局面，學校的領導都會這樣的體會，每次在公開課前最害怕的就是好學生說，差生聽，你還不能教差生怎麼說，所以小組討論就幾乎是流水賬了。如何要避免流於形式的弊端，關注每乙個學生的成長？對乙個問題，學生往往會有自己不同的看法，卻不一定能夠按自己的意願表達出來。
我們在課堂教學實踐中常會發現一些總是沉默不語、懶於發言的學生，他們有的是具有膽怯心理，對自己的見解沒有信心和勇氣表達：自己的意見會不會得到同學們的恥笑？有的是不好意思表達，他們的表達總是三言兩語。
另外，在小組討論或全班交流時，如果是學習優秀的學生先發言，另外的學生就會不敢再發言。仔細觀察現在的小組活動特別是小組討論的過程中，經常會看到有的孩子在滔滔不絕的講，有的同學就杵在那邊聽著，不是他不會也許他知道但是沒有那份信心。因此，在組織學生合作學習時，我要重視激發差生的自信心，給予他們更多的鼓勵，創造一切機會讓他們多表現、先表現，善於捕捉並且故意放大他們學習中的閃光點，使弱勢轉化為優勢，積極地參與到小組學習中來。
如果老師不斷地發現弱勢，真誠地關愛弱勢，不懈地轉化弱勢，那麼必定能更有效地增強學生的集體榮譽感。
三、教師要善於調控「現場」
我覺得自己往往有意無意的為了適應形勢，活躍課堂，生搬硬套小組合作，導致合作學習好像是舞台表演，這樣課堂幾乎就是我所導演的現場話劇。有的時候在某些節課上我對一些簡單易懂、不需要討論的問題也開展合作學習，使合作學習發揮不了應有的作用，浪費了學生課堂上的寶貴時間。這種情況的發生對我來說實在是沒辦法，有的課只有乙個問題還是簡單的；也有的時候沒有什麼切入點，往往自己沒有把握好，把一些脫離實際、不著邊際的問題讓學生討論，從而讓學生失去了自信。
所以教師在組織合作要有目的，要有的放矢，要把合作學習放在有討論價值的問題上；難度要適合學生的特點，符合學生思維的規律，這樣的小組討論才能讓學生有收穫。如何確定要討論的問題也是我一直所受困擾，現在很多的學生都自己買全解，如果你的問題沒有層次性，那麼學生很容易就會抄到答案，也會背下來。現在的課後參考書讓許少學生都變得懶惰了，他們把問題背誦化，這樣的合作也就沒有什麼意義了。
我想要解決學生合作的參與度和學生能力的提公升首要解決的就是學生能否擺脫參資。
如今我們要面臨的問題很多，如何解決上述的問題也是我今後要探求的，總之，合作學習是當今學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，極大地調動學生的積極性。我們身為教師必須明確合作學習的價值，積極營造合作學習的氛圍。
我們不能為了追求所謂的「效果」讓孩子在課堂上白忙活了一場。我們教師在實踐中要不斷反思自己的教學行為，時刻把握「學生是學習的主人」這根主線，讓小組合作學習煥發獨特的魅力。
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