鋪磚的教學反思
神木第四小學任曉麗
——有關提問的有效性思考
小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。
經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生
對知識的**熱情，從而極大地提公升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然
存在著一些問題：
1、提問「只顧數量，不求質量」。學生缺少思維的空間和思考時間。
2、答案被老師完全控制。左右學生個人想法的表達。
3、候答時間過短。學生的思維無法進入真正的思考狀態。
4、不注重利用課堂生成資源，就失去了提問應有的意義。
5、問題要具體，指向要明確，讓學生更有意義地答，在答中將道理理解得更清晰。
上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。因此站在學生的立場
注重有效提問的教學策略顯得尢為重要：
1、備教材要「懂、透、化」 ，這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到「深
入」，卻是每個老師需要反思的。我認為，對教材的研究，要達到「懂、透、化」的目標。 「懂」，
就是要理解教材，只有理解了教材，才能分清哪些問題是基礎性的問題，可以用「是什麼」
「怎麼樣」來提問；哪些問題是拓展性問題，可以用「你是怎麼想的」來提問；哪些問題是
**性問題，有必要讓學生討論、**。 「透」，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，
做到透徹掌握，融會貫通。 「化」，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在
學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有餘地提出問題引導學生
思考，才能更大限度地提高教學質量。
2、備學生要 「實」，我們常說，「教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學
法」。 所謂「實」，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維
習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把
握問題的難易度，使得提問更加有效。 比如，
3、提問過程要突出學生主體， 思維來自疑問，一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的
一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要
求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然後鼓勵、引導他們去質疑、
解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
總之，在教學的其他環節也要注重站在學生的立場上進行教學設計，才有利於提高教育教學質量。
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