12月6日，我校邀請晉中教研室的張曉剛老師給大家講了一節課《認識時間》，從中我學到了很多，其中給我印象最深的就是小組合作。
片斷1：
師：下面有兩個，這次不寫了，你注意看，這兩個一樣嗎？
師：他們都是1時多，多多少呢？要看什麼？
生：分針
師：同桌互相說一說
學生小組討論......
師：這個是多少？
生：1時25分 1時30分
片斷2：
師：只有乙個時針，你們猜一猜，它可能會是幾時？
生：8時
師：只要不猜8時的老師都會有獎勵
師：你看看這個時針指向8了嗎？
生：沒有
師:商量商量，你們覺得它可能是幾時？
學生小組討論........
師：現在，你們剛剛討論的結果亂七八糟，最接近答案的是
生：7時35分、7時40分、7時55分
師：正確答案是7時55分！
師：獎勵你們小組一人乙個
師：想不想再做乙個？
（課件出示鐘錶圖）
師：還是小組商量
學生匯報
反思：張老師課堂上的小組合作是在學生需要合作時才合作的，充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了資訊量，使學生在互補促進中共同提高。
而在我的課堂上，小組合作學習有以下幾個誤區：
（1）將小組合作理解為小組討論。我經常當教學進行到某一環節時（通常是教師的提問無人應答，教學進行不下去時），教師便會要求學生「幾個人討論討論怎麼回答這個問題」。這時，有的學生按照教師的要求發表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學生則利用這個機會說閒話。
這種小組討論不是真正意義上的小組合作學習。
（2）在學生進行合作學習時，有的教師在一側耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間遊走。小組合作學習結束後，教師開始依次聽取各小組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。在這樣的課堂上，教師可有可無，小組合作學習處於一種缺乏監控的自由放任的狀態。
（3）少數人學習，多數人休閒。其表現形式有二：一是少數人學習，多數人游離。
小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為「多餘人」，坐在那裡靜聽；小組匯報時，真正發言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離於學習過程之外。二是少數人學習，多數人搭車。
不知大家是否與我有同感，我們在教學中怎樣才能更好的發揮小組作用呢？這個問題值的我們繼續**。
總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的薰陶，通過相互**，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
除了上面的，還有很多地方值得我學習。
如：1：謎語匯入，調動了學生的積極性。
2：激勵，評價性語言很多，還有小紅花的使用都大大刺激了學生，整節課學生興趣濃厚，情緒高漲。
3：張老師還注重新舊知識的聯絡。等等。
所以，聽了這堂課，我學到了很多，希望以後有更多這樣學習的機會。
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