對如何高效利用早讀課的反思
郭曉梅 高中英語《新課程標準》中明確地指出："英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。"為適應學生發展需要，全面提高學生語言綜合運用能力，學校特地開設了英語早讀課，雖然早讀課僅僅只有15分鐘的時間，但它已經成為英語學習的乙個主陣地。
如果能真正高效地上好每一節早讀課，那英語教學課堂將會達到事半功倍的效果。
經過認真仔細的觀察， 我發現部分學生的早讀課效率並不高，甚至非常之低。主要表現在：（1）重視度不夠，沒有意識到英語朗讀的重要性；（2）不會統籌安排，內容侷限於課本。
（3）早讀課剛開始的前5分鐘聲音很響亮，然後就逐漸減弱，到下課前1-2分鐘時只聽到幾個學生在讀書了。針對這些較為突出的問題，我也找了許多學生研究探討過英語早讀課上出現的這些現象。大多數學生認為早讀是必要的，但並沒有把它當作一節課來對待；如果老師在布置的早讀任務中有默寫或者背誦的話，他們會很投入；如果僅僅是預習或者賞讀文章，那麼他們有的人就會不以為是，無所謂讀不讀了；還有就是一些人完成了老師的任務，不會自主找一些讀物來閱讀，缺乏自主學習的能動性。
新課程下的課堂教學是傳統課堂教學的繼承和發展，它在重視基礎知識和基本技能的基礎上，更強調學生學會學習，突出學習方法、學習過程、學習能力和情感態度及價值觀的培養，作為一節課，如何上好高效的英語早讀課，下面就談談自己的幾點體會。
第一，明確早讀目標。沒有明確的早讀任務，學生沒有壓力，早讀的效果就不會很好。這就要求教師提前為學生布置好任務，讀什麼，背什麼，使學生做到有的放矢。
當然建立的目標還應具有可操作性，要切合班級和學生實際，能夠面向學生的全面主動發展，不能好高騖遠。因此目標的建立應該是循序漸進的，最初的任務應使班級絕大部分學生完成，增強他們的自信心，使他們感受到早讀的益處。
第二，靈活早讀形式。教師應該發揮自己潛移默化的作用。作為英語教師，自身也需要提高，所以在學生朗讀時也可以適當朗讀，帶動班級的整體氛圍。
當然讀的方法也是多樣的。首先，可以利用領讀的方法。由於學生的水準參差不齊，教師可以自己在早讀課上領讀或者也可以讓朗讀能力好的同學領讀，還可以讓朗讀能力差的學生領讀，邊讀邊點撥，從而提高學生的自信心與閱讀水準，只有讀通了，讀順了，才能談得上理解與記憶。
其次，可以在個人與個
人之間，小組與小組之間進行競賽。
第三，及時早讀回饋。回饋主要有自我檢測和教師抽查兩種。及時回饋的結果最能說明早讀課的效果。
但很多學生並沒有形成自我檢測的意識，他們只會一股腦的讀，對於自己在一節早讀課上收穫了什麼，心裡壓根就沒有底。等到教師檢查結果發下來之後，才知道哪些是自己已經掌握的，哪些還需要鞏固加強的。因此在早讀的過程中教師還應幫助學生養成自我檢測的習慣，在讀完一部分內容之後，利用3-5分鐘的時間回憶一下自己所讀內容，是否真正理解和記住了，在回憶中不能重現的就需要及時去鞏固，長此以往下來，這種良好的習慣一旦養成，早讀的效率自然就大大提高了。
當然教師的檢查是必不可少的，通過適度的督促，及時引導學生對自己的學習方法和學習態度進行調整，以取得早讀課的高效率。
"一年之計在於春，一日之計在於晨"，英語早讀課是英語學習的第二課堂，是上好高效英語課的重要保障，也是英語課的延續和補充。毫無疑問，高效的英語課堂必須從英語早讀課開始抓起精品文件精品文件把學生的閱讀引向正確的軌道，教師學習一點閱讀理論是必要的。從詮釋學的角度看，有兩種不同的閱讀理論對教學有啟示。
把學生的閱讀引向正確的軌道，教師學習一點閱讀理論是必要的。從詮釋學的角度看，有兩種不同的閱讀理論對教學有啟示。我們在教學中要教師打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為貫穿於我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。
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