《沏茶問題》是四年級上冊數學廣角統籌安排時間的內容，難度適中，本節課主要是通過沏茶這個日常生活中的事例，呂曉陽老師採用生本課堂，讓學生利用前置性作業，用多種方法解決問題，並尋找最優方案。讓學生初步體會運籌思想在解決問題中的作用，從而感受數學的魅力。
呂老師設計了為客人沏茶生活情境，小學生對沏茶雖然比較熟悉，但平時實際操作很少。所以對這一過程不是很了解。可以改變一下問題情境，比如：
吃早餐、吃藥等。沒有急於想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶。而是利用前置性作業，讓學生想想平時自己是怎麼做的？
調動學生已有生活經驗，為學生幫助小明讓客人盡快喝上茶問題打下基礎，使學生能處於主動思考解決問題的最佳狀態，有效地促使學生積極參與學習活動。
讀家長會家長發言的思考
最近從網上看了一篇乙個父親在家長會上的發言，被深深的震撼了。這位父親說：對孩子，如果我輕言放棄，那麼萬一將來孩子的人生不如意，我會內疚和後悔，在他最需要的時候，我沒有幫助他。
教之道，貴以專。既做了人家的父親，只有執著的對孩子，別無選擇。
讀完這位家長的發言。初為人父的我感覺自己肩上的責任更重了，原來一位優秀的父親要做那麼多細緻甚至繁瑣的事情，只為了孩子的進步。只為萬一將來孩子的人生不如意，我不會內疚和後悔，在他最需要的時候，我幫助過他。
聽《認識乘法》反思
崔老師在本節課裡把「遊樂園」設計為本節課的一條主線，用這情境串起了整節課的內容，為學生創設一種輕鬆愉快的氛圍，讓學生在玩中發現數學問題，解決問題。調動了學生的積極性，學生願意合作交流，願意表達自己的想法，積極主動地去探索。通過一系列不同的娛樂設施，師生共同寫出3+3+3+3+3=,6+6+6+6=,2+2+2+2+2+2+2=,引導學生觀察這三個加法算式，什麼其共同點，總結出都是加數相同的加法算式，增強學生這一類加法的認知程度。
然後教師利用學生生成適時介入乘法計算。學生進行對比後，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性。讓學生參與經歷數學知識的呈現過程，了解新知產生的由來，既有利於學生掌握和理解知識，又有利於激發學生的學習主動性和創造性。
我在處理課堂中的生成，學生的回答往往都是一閃而過，崔老師的評價語言非常簡潔到位。在課堂教學中及時把握和利用課堂生成，對學生發表的不同意見，馬上進行分析和總結，達到了很好的效果。
怎麼能更好的幫助學困生
教育以人為本，任何事情的發生都不是偶然的，學困生的形成也不是一天兩天的事情，原因也有很多。
學生到了四年級，隨著知識難度的增加。學困生的數量比原來更多了。作為一名數學老師，數學學困生不僅要認真分析其成因，對症下藥，而且要給予更多的關愛。
「親其師而信其道」，學生可能往往會因為喜歡乙個老師而去喜歡他所教的課程，而不會由於喜歡一門課程而去喜歡乙個老師。如果乙個學生把老師當成了自己值得信賴的人，學生就會很自然的願意來學好數學，感受到上數學課是一件很愉快的事情，從而也樂於傾聽老師的講解。
最近我利用現在方便的通訊裝置把學困生的每一點微小的進步和對他們的表揚及時轉達給家長，讓家長分享子女進步的喜悅，使後進生感受到來自老師和家庭的溫暖和愛護，使他深信自己能夠學好，從而將這種信心轉化為學習上的積極性和主動性。
是金子總會閃光的，就要看是誰去發現和開發。我相信：只要我們多關愛一下他們，他們一定會一天天進步。
沏茶問題教學反思
數學廣角 合理安排 是義務教育課程標準實驗教科書數學 人教版 四年級上冊中的內容，是一節數學活動課，這也是新課程標準新增的內容，這些內容與學生的生活實際有密切聯絡，日常生活中學生經常會遇到，也有一些感性上的認識。本節課在此基礎上，通過簡單的優化問題向學生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決生活...
沏茶問題教學反思
沏茶問題 是人教版四年級上冊第八單元 數學廣角 的第一課時內容。沏茶日常生活中學生經常會遇到，也有一些認識。本節課，通過簡單的優化問題向學生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決生活問題中的作用，認識到合理利用時間的重要性，懂得珍惜時間。本節課做的較好的地方 1 新課引入合理自然。我利用學生最熟...
《沏茶問題》數學授課反思
今天我在五街小學講了沏茶問題這節課，用的學生是五街小學四年級一班的學生，班裡有34個學生，為了課堂能夠順利開展，我早早的來到了他們學校，提前和孩子見面，交流熟悉。為了充分調動學生的積極性，我給孩子準備了一些小禮品，有手工成品，還有學習用具。並且制定了調查問卷，了解學生的家務情況，了解學生的生活常識。...