3.2正比例教學反思
要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：
有的結巴重複，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。
一是和幼兒建立和諧的語言交流關係。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親暱，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢於當眾說話的習慣。
或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學模式，取消了先舉手後發言的約束，多採取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，並要其他幼兒模仿。
長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。 今天進行了《正比例的意義》這節課的教學，有幾分喜悅，也有幾分遺憾。
語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。
結果教師費勁,學生頭疼。分析完之後,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一乾二淨。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。
常言道「書讀百遍,其義自見」,如果有目的、有計畫地引導學生反覆閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、範讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。 《正比例的意義》這節課一直是教學的重難點，以前也曾經執教這節課，但總感覺一節課下來，老師很累，學生卻很迷茫。
為了突破這一教學的尷尬，在本次的達標課中，特意選取這節課來上。一開始決定上這節課，自己也是覺得很為難的，不知道從何下手。從網上蒐集資料，沒有找到名師的課例，其他課例看了都覺得不令人滿意，所以最後索性拋開別人的設計而進行設計。
死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,「死記硬背」與提高學生素質並不矛盾。
相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。 首先是這節課的匯入，因為教學內容不易被學生接受，所以必須有乙個有趣的情境合適的匯入來帶動學生的學習熱情。我思之很久，最後忽然想到了教學《用字母表示數》常用的乙個例子，因此決定用此來匯入：
乙隻青蛙四條腿，兩隻青蛙八條腿......想到青蛙，耳邊又響起兩句詞：「稻花香裡說豐年，聽取蛙聲一片。
」稻花香裡說豐年，不正蘊含著正比例的意義嗎？想至此，一陣竊喜，就這樣匯入了。在課堂教學中，發現學生對此匯入很意外也很有興趣，看來，匯入是成功的。
「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的「先生何為出此言也？
」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。
可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?
曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。第二，最關鍵的是引導學生來理解正比例的意義。課本上選取的是有關圓柱的體積、底面積和高的例子，對學生來講，感覺是有點吃力的，因此就順藤摸瓜，以青蛙的隻數和腿的條數這兩個量來引導學生理解正比例的意義。
引導學生從左向右觀察，發現兩種數量的變化情況，再從右向左觀察發現變化情況，然後再結合起來觀察，一種量隨著另一種量的變化而變化，由此讓學生理解什麼是兩種相關聯的量，兩種量的變化規律是怎樣的。最後引導學生再去縱向觀察兩個相對應的量，有什麼新的發現，得出相對應的兩個量比值一定。從而由三點來理解正比例的意義：
一、是否是兩種相關聯的量。二、兩種量的變化規律是否一致。三、比值是否一定。
這樣的安排，由具體到抽象，讓學生經歷了知識產生的過程，留下了較為深刻的印象。
要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：
有的結巴重複，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。
一是和幼兒建立和諧的語言交流關係。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親暱，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢於當眾說話的習慣。
或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學模式，取消了先舉手後發言的約束，多採取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，並要其他幼兒模仿。
長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。 第
三、練習的設計。第一題，看到「速度」你會想到什麼呢？讓學生結合所學的知識來判斷當速度一定時，路程和時間是成正比例的量，兩者是正比例的關係。
第二題，判斷兩種量是否是正比例關係。第三題，通過年級和跳高的高度，讓學生去充分的感知判斷兩種量是正比例關係必須同時具備三個條件，缺一不可。
第四、知識拓展應用。由金字塔古代的測量引出物體和影長這兩種量，通過竹竿的長度和影長的**，讓學生來觀察判斷兩者的關係，激發學生學習數學應用數學的興趣。
第五、全課總結。由課始的問題，詩中的哪句詩蘊含了正比例的含義前後呼應來總結，教育學生認真學習，祝願學生有付出就有相應的收穫，讓付出和收穫成正比。這樣的結語，讓數學課顯得意味深長。
以上是對本節課認為成功的地方，教學設計有新意，層次清楚，由形象到抽象，很好的融數學學習於輕鬆愉悅中。
課後和領導、聽課老師交流，也發現了一些問題。一是學生的情緒還欠缺，回答問題不太積極，很害怕出錯。也許是聽課老師較多的緣故，也許是我引導的不夠，沒有很好的創設愉悅的學習氛圍，大多學生顯得很拘謹，尤其是開始，站起來的表情很不自然，到後來慢慢的有所改觀。
二是對於兩種量是成正比例的量，兩種量是正比例的關係，這兩種說法強調的不太夠，以至在開始的判斷中學生表述不很清楚。三是在引導學生學會對照三條性質來判斷的基礎上，沒有引導學生怎樣更快的去判斷的方法，完全可以抓住比值一定這一根本性質來進行快速的判斷。因為只要兩種量的比值一定，一定是兩種相關聯的量，兩種量的變化規律一定是以至的。
學生在後來的練習中對此有所感悟，但是我沒有讓學生來進一步的總結。其實，原來的教學，最後總是讓學生這樣來判斷的，效果也不好。我想不好的原因是一開始就讓學生這樣來判斷，而省去了依照三條性質判斷的過程，雖然是捷徑，但學生沒有很好的經歷知識形成的過程，而這個過程是必經之路。
看來，在教學設計上，不按照學生的認知規律來設計，課下就不得不亡羊補牢了。提高課堂效率的關鍵，首先是在教學設計上。
另外，還有一種強烈的感覺，要想上好一節數學課，僅僅有數學的知識是遠遠不夠的，要有深厚的文化底蘊。一節課是我們綜合知識和素質的展示，學習是提高的最佳捷徑，我要努力！
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