最近，聽了一位青年教師上《威尼斯的小艇》。在第二自然段的教學中，教師讓學生用自己的話介紹小艇。應該說這個創意是不錯的。
一位學生站起來說：「來到威尼斯，我做的第一件事就是要乘一乘『汽車』。」學生聽了，都情不自禁地笑出了聲音，以為這位學生說錯了。
教師也以為這位學生說錯了，信口糾正道：「不是乘汽車，而是乘小艇。」可是這位學生並不認帳，他鎮定地接著說：
「我說的汽車不是真正的汽車，而是『水上汽車』。這『水上汽車』就是威尼斯小艇。」至此，青年教師有些臉紅了，暗暗自責起自己剛才的行為來，學生也都收斂了剛才的哄堂大笑。
為什麼會出現上述情況？口頭語言和書面語言的區別當然是個因素。「來到威尼斯，我做的第一件事就是乘一乘『汽車』」這句話用書面語言表達，「汽車」一詞是用上引號的，大家當然是很清楚的，不會產生歧異。
但是作為口頭語言說出來，如果聽者不聯絡課文第一自然段中「威尼斯的小艇……等於街上的汽車」這句話來理解，或者想當然的話，就會出現問題，上述教例中的學生和教師就是犯了這個錯誤。第二，教師的評價不能太快，也就是說「等待，才能出彩」。學生的表述往往是乙個完整的「語段」，如果教師只聽了一句話就急於評價，其結果往往是管中窺豹，只見樹木不見森林。
教例中，教師如果能引導學生學會傾聽，自己不急於評價，而是先等一等，耐心地聽完學生的敘述，那麼，教師不但不會說出這麼低階的評價，而且肯定會表揚學生流暢的表達。這對全班學生來說，也是乙個很好的導向。
威尼斯的小艇教學反思
本課在教學設計上符合了學生的特點，課件及錄相的適時 激發了學生的學習興趣。本堂課乙個最大的特點是學生 動起來了 學生的想象力也得到了較好的鍛鍊。以下是我這次教學的心得 一 良好情境的創設可以使教學事半功倍 在這堂課裡我適時的 了錄相 威尼斯的風光片 給學生創設了乙個好的情境，激發了學生的學習興趣。學...
威尼斯的小艇教學反思
5月10日我們五年級師生進行了家長開放日活動，在活動中我講授了語文第26課 威尼斯的小艇 一文。這是一篇清新 雋永的散文，全文篇幅雖短，僅五百字左右，卻把小艇勾勒得活靈活現，富有情趣。威內托大區的首府 也是義大利北部的主要港口。這座世上獨一無二的水上城市景色旖旎 風光獨好，城內歷史古蹟比比皆是，是一...
《威尼斯的小艇》教學反思
小艇的作用 一段，作者經過細心觀察，根據人物的不同特點，抓住每一種人的瞬間行為，再加上作者的聯想，如速寫一般對四種人作簡明的刻畫。我讓學生默讀課文，找出文中哪些是作者看到的實實在在的事物？哪些是作者的聯想？半夜，小艇停泊不動，威尼斯也就沉睡了，由此結尾反襯了艇的作用大，人們的活動離不開小艇。再次回到...