作者：夏穎
**：《校園英語·下旬》2023年第05期
【摘要】閱讀教學是當今小學英語教學研究的熱點問題，廣大小學英語教師對閱讀教學的基本模式也都了然於心，但目前小學英語閱讀教學的情況仍不樂觀。本文以一節閱讀教學觀摩課為例，通過分析其讀前、讀中和讀後環節的教學活動，探索閱讀教學活動設計的有效性和優化的途徑。
【關鍵詞】課例閱讀教學設計有效性
一、小學英語閱讀教學現狀
1.教學活動形式不夠新穎，活動缺乏思維含量。
2.重視對閱讀材料的理解和掌握，缺少閱讀策略的指導。
3.重視對閱讀材料的分析，忽視對學生語言表達能力的培養。
二、課例**
1.讀前環節。
（1）遊戲熱身，增進師生了解。由於是借班上課，執教教師與學生互不了解，因此師生先互致問候，再通過listen and respond遊戲來了解彼此資訊。遊戲做法是：
學生仔細傾聽教師描述自我外貌特徵和行為能力的話語，如果與教師有共同點，則起立並重複教師的話；如果與教師有不同點，則起立並描述自己的外貌特徵和能力。
（2）互動猜測，匯入本課話題。執教教師利用多**呈現乙隻兔子的模糊影象，鼓勵學生嘗試運用句型「maybe it has…」和」maybe it can…」來猜測它的外貌特徵和能力，並即時對學生的猜測進行反饋。猜測完畢後，教師用多**呈現完整的兔子**，引導學生初步運用句型：
「it has…」和「it can…」對其進行描述。之後教師引出本課的課題和學習目標：
【設計分析】執教教師設計的listen and respond遊戲活動，節奏明快，新穎有趣，能調動學生思考與表達的積極性，啟用學生的背景知識，也鍛鍊了他們的思維和表達能力。隨後的猜測活動與文字主題緊密聯絡，既幫助學生架起了新舊知識之間的橋梁，為正式的課文學習奠定了基礎，又在猜測活動中發展了學生的辨析和推理能力。
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