樂至縣佛星鎮牌樓九義校初中英語教師：陳曉鵠
在我們農村初中英語課堂教學中近30年來我聽過太多的公開課，我發現存在著課堂教學的娛樂化、遊戲化、形式化、無效化等特點。這一切的原因既有對新課程理念理解的錯誤，也有長期以來應試教育得不到糾正的偏差而這一切如果還得不到有效的糾正，那麼農村初中英語課堂教學就是極其危險的。在新課程標準和理念的強勢推行下，農村初中英語教學發生很大的可喜變化。
但是也應該很清醒的看到，農村初中英語課堂教學對新課程標準和理念的理解和執行還不是很到位和準確的，已經出現了一些不容忽視的偏見在這裡我談一談個人一些反思以求共同**。
新課程諸多理論的提出是非常好的。但是在具體的課堂教學中，很多教者錯誤和片面的理解了新課程的思想。一提到「以學生為主體」，就不敢教，不會教了，就是放任課堂。
一提到「自主、合作、**」的學習，就搞什麼四人學習小組。全然不顧自己的教育物件——農村初中學生是否有能力對英語進行自主、合作、**的學習。一提到在課堂上「要真正的關注每一位學生」，就是大量的提問，卻對學生真正的課堂生成視而不見，仍然是老師預設情境，預設結果。
結果課堂是熱鬧無比，師生你問我答的情形喜人。但是一節這樣的課堂教學下來，學生收穫了什麼，有沒有真正的學到了知識，有沒有真正的掌握了技能，能否很好的應試，這些問題就沒有人可以很負責任的回答了。於是乎整個課堂就呈現出教學的娛樂化、遊戲化、形式化和無效化。
出現這些問題的根本原因就是教者沒有實事求是，沒有對自己的教學物件，教學環境，教材文字等進行實事求是的考察和研究。農村學生、農村老師、農村學校、農村英語課堂教學等都有著其自身的特點。首先農村學生有著城市學生所不具有的天生的劣勢。
簡單的講，一是農村學生基礎不牢，小學的英語教學流於形式，並沒有給初中學生打下堅實的英語基礎，學生的英語能力和技能幾乎還是一片空白。學生經過小學英語的學習甚至出現了學生厭惡、恐懼英語學習的情形。二是農村學生學習英語的外部環境惡劣。
表現為家庭教育的嚴重缺失，農村學生家長幾乎是沒有對自己小孩子什麼英語輔導能力的，即使有心也是無能為力的；也表現為社會英語環境的嚴重缺失，學生也不可能在農村接受到社會提供的或明或暗的有關英語的學習幫助。三是農村學生依靠自身學習英語的困難後導致的放棄情形。其次，農村英語教學的條件也是和城市沒有辦法比擬的。
師資是最大的問題，師資先天的不足，後天培訓進修機會的奇少，對自身的要求不高，自身學習的障礙等等。這一切都導致了農村學生學習英語的客觀困難。
事實上不論什麼樣的基礎教育教學，教師始終是課堂教學的有效組織者和領導者，教師應該是教育教學的決定因素。無論新課程提出老師是「平等中的首席」還是「學生是學習的主體」都沒有否認教師在教學中的主導地位的，因為無論是知識的傳授還是學習能力的培養亦或是學習技能的訓練都離開不了老師的有效組織和有效指導的。客觀的說教師的素質如何是在相當程度上決定著學生學習效果的。
尤其是農村初中學生在英語學習上只能選擇依賴老師的情形下。至於其他的教育教學設施那也是和城市不能同日而語的。僅舉一例：
農村學校是幾乎沒有英語語音教室的，因此在農村初中學生的口語、聽力能力的培養在很大的程度上受到限制。而多年的中考，九年級英語的聽力全部實行了聽外國人的對話錄音，農村初中硬體投入的不足勢必會影響到學生的測試水平。再次農村初中學生對英語文字的陌生和恐懼，以及農村老師對英語文字的把握和挖掘不科學，直接導致了農村學生在英語課堂上無法真正的走入英語文字，無法體會文字的思想性，人文性，科學性等。
無法切實接受編者、文字所體現的理念和意圖。最後是在新課程改革的口號下農村英語課堂教學已經漠視了英語學習的規律。英語首先是一門語言，學習語言有學語言的特定的方式方法和規律。
學習英語單詞關是肯定要過的，怎麼過？不論怎麼樣的激發學生的興趣，採用什麼的樣的手段，都必須要承認學習單詞是一件痛苦的事情。只有認識到這一點，老師才能在課堂教學中做到對單詞教學的堅決重視和毫不放鬆的要求，堅決摒棄一切無效的花架子，要強調單詞學習和訓練的反覆。
英語語法的學習學生可以自己完成嗎？學生可以自主、合作、**的進行嗎？農村學生肯定是不行的。
事實上語法的學習也是要大量的閱讀，大量的進行訓練才可以掌握的。英語時態的學習學生可以互相討論完成嗎？要知道英語的學習對農村學生而言的確是最艱難的一門課程，妄想依靠學生自己的力量來達成學習目標這是難以想象的。
現在農村初中英語課堂教學出現的這些偏差對英語教學傳統的完全割裂，而任何改革都不是對傳統的完全割裂，而只可以是揚棄。真理向前一步就是謬誤。農村初中的英語教學事實是完全依靠課堂的，「課堂是教學的主陣地」這句話對農村初中英語教學是完全契合的。
教學形式是為教學內容服務的，並以提高教育教學質量為目的。因而，教者在設計課堂教學方式時，就應該堅持以學生為本，堅持科學適度原則，既要選擇那些具有典型性、科學性、教育性和針對性的教學材料，又要採用最能使學生把握教學內容和提高自身能力的教學方式。千萬不能捨本逐末，單純為了活動而活動，那樣的話，就違背了新課程改革的本來意義了。
事實上農村初中英語教學如果在課堂上不能很好的得到實施，那英語教學就是危險的了，甚至就可以說那就是一句空話了。因此在新課程理念的指引下，一線的教育工作者不能對其的認識停留在口號的理解上，不能邯鄲學步，而是要在認真研究自己的教情和學情的基礎上找出切合自己學生的有效方法，要切實的強調課堂教學的有效性。解決之道應做到以下幾點：
一、課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合。
英語課堂教學活動必須有計畫，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。
而教學改革的聽說讀寫必須貫穿於其中.經過這幾個環節後必須要讓學生清楚地知道你的教學內容, 他們要掌握的重點.
二、課堂教學設計要具有趣味性和多樣性。
「有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。」(前蘇聯教育家科羅廖夫語) 興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特徵，採用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利於引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。
在公開課中,我都選擇了學生喜歡的話題.「what do you like?」和 「go shopping」在引題的過程中,我都選擇了中學生們喜歡的食物飲料, 比如說拿快餐作為話題.
學生們一提到自己喜愛的話題自然的就跟著我走了. 我先介紹自己的愛好, 再徵求他們的意見, 在我引導的示範中, 慢慢進入了教學過程. 在兩次公開課中, 從自己喜歡的到家人喜歡的,朋友喜歡的,甚至後來小動物們喜愛的,都作為了話題.
在購物一課中我採用了食物彩色**,並作為獎勵發給用於回答問題的同學, 同樣是食物, 換一種設計, 學生當然不厭其煩. 這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與， 由「要我學」轉變到「我要學」。
三、課堂教學設計要體現英語交際性原則
英語教學的實質是交際。課堂教學並非是「我教你學」，而是師生之間，學生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供資訊，教學就是為了促進交流，鑑於此，教師在課堂教學設計時，要注意設定有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work, group work, role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要創造「資訊溝」( information gap )，使學生感到進行交際活動的必要性。比如說在談論喜愛的東西時, 採取競賽的方式.
而在「go shopping」 一課的教學設計中, 我就安排了去買東西這麼乙個環節. 讓學生們自演自導, 分別充當售貨員和顧客.甚至在鞏固教學的環節中, 插入的乙個為好朋友朱迪準備的晚會也別有用心.
同學們聚會, 自己買菜自己做, 我相應的給予他們一些飲食資訊, 讓他們自己開購物單. 在這個過程中, 既能鍛鍊他們的動手動腦能力, 又能鞏固他們這堂課所學的知識. 而聚會又是他們生活中喜聞樂見的事,很自然的他們就隨著課堂的步驟把自己帶了進去.
四、課堂教學設計應充分考慮現代教學手段
現代教學手段，如錄音、錄影、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多**等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，有條件的學校要盡力地使用現代教學手段 .充分的利用他們,讓現代化設施在教學過程中發揮最大的功用. ⑴有利於創造良好的語言交際環境，使學生置身於乙個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會。
例如，在多**教室學習, 和藹可親的聲音、悅耳動聽的**、逼真的音響效果，栩栩如生的影視畫面，可大大激發學生們的求知慾，提高學生的學習興趣，從而全面培養學生聽、說、讀、寫的技能。 ⑵有利於發展學生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學生的被動聽講變為全面參與，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發學生的潛能，從而有利於培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。
⑶有利於教學活動的開展，現代教學手段改變了以教師為中心的傳統教學模式，提高了語言資訊的活動強度，擴大了學生的知識面，節省了教學時間，提高了外語學習效率。教師在課堂教學設計時，應盡可能考慮利用現代教學手段.
五、課堂教學設計要精心設疑提問
美國心理學家布魯納指出：「教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。」思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。
設疑與提問是英語教學課堂調控的常規**。它是促進師生之間資訊交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對於學生來說，它還具有多種教育心理功能：
既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧型，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，複習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決於設疑提問的精心運籌。
問題可構建英語課堂教學的基本框架，例如，在一課中以食物快餐作為引題, 問學生們 「do you like it?」 「 yes, i like it very much/ a little.」 「i don』t like it at all.
」 找到學生們共同關心的話題作為提問, 馬上就燃起了他們的表現慾. 在一段聽說後, 我在對於喜歡與不喜歡的**中設計了笑臉和哭臉兩種圖表. 圖示是學生鍾愛的娃娃臉, 是喜歡還是不喜歡呢, 學生們的好奇心與好勝心馬上被提到了最高點.
而這些問題，可以幫助學生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點並幫助學生理解和記憶課文.
總之，如何進行農村初中英語課堂教學是乙個需要大家切實重視和誠心幫助的課題。只要這樣才可以切實提高農村初中英語課堂教學的水平和效果。
多一些寬容教學公開課反思
徐德輝 在語文教改理念的影響下，尤其是在語文課堂高效的呼聲之下，許多時候，我們在執教的過程中總是會記住本堂課我們傳授了哪幾個知識點，我們完成了哪幾個教學的目標，如果預定的教學目標能夠完成就證明這就是課堂高效，其實忽略了乙個關鍵的問題 課堂高效不僅僅是指課堂的容量大，語文課也不僅僅是要傳授知識的，語文...
英語公開課教學反思
林賢靜2010年4月7日，第六周週三上午第四節，我上了一節校級公開課，內容是 unit 1 2 八年級下冊，複習課。這堂課內容含量較大，需要複習的知識點語法點較多而時間有限，所以本堂課合理安排時間 在有限的時間內完成複習任務是關鍵。所以，我把任務分成六個部分完成，一，複習本兩單元的重點單詞 25個重...
英語公開課教學反思
2014年6月3日，周二上午第3節，我上了一節校級公開課，內容是 unit8 topic 2 section b重點圍繞怎樣提建議 做假日計畫等展開討論和學習。主要活動是1a。通過簡和周偉倫談論去雲南旅遊的景點和需要帶的物品，學習徵詢別人意見和給予建議的表達方式 還通過聽力活動訓練學生聽懂關於旅行的...