《教師教學用書》的編寫者將《將相和》一文解讀的重點放在文字的內容、結構和人物形象上。因為有了這樣的解讀，所以，教學處理的建議也放在了引導學生對人物的認識以及對內容的理解上。
這樣教，最大的成功是什麼？就是學生讀完課文後，理解了故事內容，記住了人物的「品質代號」，諸如機智勇敢、顧全大局、有勇有謀、英勇善戰、心胸狹窄、知錯就改等。誠然，對歷史故事之類文字的教學，把握人物的性格特點是必需的。
問題在於，難道學生閱讀本文後僅僅就是認識人物的性格特點，如此而已嗎？學生還應不應該有其他方面的收穫，比如語言運用、學習方法、人生思考等。從這個角度看，傳統教學處理的「最大成功」，恰恰是當今學生語文學習發展需要的「最大悲哀」。
如果僅僅滿足於分析和了解人物性格特點，學生自己讀幾遍文章就會知道。比如我的教學設計：
1.既然和好了，那之前肯定有一段不和。開啟書，再讀讀課文，看看將相是為什麼不和的？又是怎麼和好的？待會兒讀完後請看看這段話中，括號裡要填的資訊，你能不能提取到。
2.出示：藺相如（完璧歸趙）立了功，封為（上大夫），在（澠池之會）又立了功，封為（上卿），職位比廉頗高，廉頗（很不服氣），所以將相不和。
後來，廉頗聽藺相如說，他之所以躲著自己，為的是（自己的國家），很受感動，於是廉頗就（負荊請罪），兩人又和好了。
誰來說說，這些資訊**提取到的呢？
3.出示：完璧歸趙
澠池之會
負荊請罪
來讀讀這個詞（生齊讀）這就是這篇文章中的三個小故事，咱們可以把它們作為故事的標題。請你拿出筆，在文中找到這些詞畫下來。
在課前我就讓學生朗讀這篇課文，學生第一遍讀過後就能清楚地明白本文講了「完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪」這三件事情。在這一環節中，我請了三位學生根據填空說一說課文的主要內容，學生都說得很完整，可見本文的故事邏輯清晰，情節簡單易懂。
特級教師劉仁增認為，教學《將相和》，如果僅僅滿足於分析和了解人物性格特點，學生自己讀幾遍文章就會知道，何須教師傳授呢？倘如此，課堂教學的價值何在？他認為，《將相和》的教學要透過人物的形象描寫，去領略作者如何刻畫人物的高超藝術。
怎樣去領略刻畫人物的高超藝術？一是典型事件的精心選擇，二是激烈尖銳的矛盾衝突，三是富有個性的人物對話，四是「背面敷粉」的描寫技巧，五是反襯寫法的獨到運用。
理解文字內容，認識人物特點，這只是本文語文學習活動的一部分內容，但絕對不是全部內容。本文的語文學習訓練價值還表現在語言學習上：一是語言積累的訓練價值，文中有很多成語，除了完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪，還有無價之寶、理直氣壯、攻無不克、戰無不勝等；二是口頭語言的訓練價值，文中三個歷史事件本身就是講故事的好題材，而且自古以來就是流傳於民間的膾炙人口的名故事，可以就事件講三個小故事，也可以就人物講整個大故事，口頭語言的訓練價值顯而易見；三是書面語言的訓練價值，文中對藺相如和廉頗的語言、行動描寫極具個性，正是一些生動的富有個性化的語言，才讓人物形象躍然紙上。
學習把人物的語言和行動寫得生動起來，充分表現人物的個性，這就是書面語言的訓練價值。
在教學「負荊請罪」這一環節時，我做如下安排：
1.可惜廉頗不懂，直到有人把這些告訴了廉頗，廉頗終於明白了，他怎麼做？
2.出示：廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。
廉頗靜下心來想了想，他會想什麼呢？
《將相和》公開課教學反思
教師教學用書 的編寫者將 將相和 一文解讀的重點放在文字的內容 結構和人物形象上。因為有了這樣的解讀，所以，教學處理的建議也放在了引導學生對人物的認識以及對內容的理解上。這樣教，最大的成功是什麼？就是學生讀完課文後，理解了故事內容，記住了人物的 品質代號 諸如機智勇敢 顧全大局 有勇有謀 英勇善戰 ...
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秦國秦王 完璧歸趙澠池之會 藺相如趙國負荊請罪 廉頗三 以讀為本，創設語境。由於教學物件是農村的孩子們，針對農村和城市孩子們的差異性，我決定採用以讀為本為主要教學手段。其實，要讀懂這個故事並不難，但要真正讀懂藺相如 廉頗和秦王還需要下一番功夫的。因此，我設計多層次地訓練學生的朗讀，希望能通過讀，讓學...