另外，匯入時，教師用最有效又最簡練的複習手段將新舊知識連線起來，對新舊認知起到很好的銜接作用。因此，在今後的教學過程中，我會更加重視「匯入」這一課堂教學環節的設計，將要教學的知識點恰如其分地匯入，做乙個善導的老師。
二、 清晰呈現，有梯度操練
對新單詞和新句型的呈現是一堂課最關鍵的部分。對新內容的呈現過程要簡潔明瞭，步驟明確。學生學習和認知能力的形成，是乙個循序漸進的過程。
每節課設定的活動不宜太多，應根據教學時間和實際需要有所取捨，保留有用的、有明確目的性的、有梯度性的活動。因此，作為教師，我們在設定情景和任務時應採用學生感興趣的素材，貼近學生的真實生活，題材新穎，且具有挑戰性。教師盡可能多地從啟發誘導入手，設計乙個個有梯度、有意圖的問題、逐步引導學生去歸納總結。
只有這樣，學生在使用目標語言時才不會機械性地重複和枯燥乏味地練習，而是在進行有意義的操練, 最終達到觸類旁通和鞏固的效果。
三、 自然過渡，靈活銜接
每一節成功的課都像一件精雕細琢的藝術品。在一節課中，每乙個教學環節或活動都不是孤立存在的個體，而是乙個有機結合在一起的整體。在我聽課的過程中，發現很多老師都是用很簡單的一句話或乙個指令，使學生的注意力迅速轉移到接下來的活動中，過渡設定得自然靈活，教學重點緊湊而環環相扣。
而我在上課過程中，雖然每個步驟能夠基本完成，但是各環節的過渡顯得突兀生硬，缺乏整體性和流暢性。這是我在今後的教學過程中要特別注意的。
四、 全體學生參與,注意提問的藝術
提問是加強師生交流，調動學生積極思維的最好手段。同時，提問可以啟發學生思考，使學生把所理解的知識得以鞏固和深化。提問是有很多技巧和策略的，如：
提問的目的要明確、有價值，問題要難易適度、形式多樣等。
學生是接受和加工資訊的主體、認識客觀規律的主體、不斷完善自我並獲得發展的主體。課堂提問應該面向全體學生，讓每個學生都有機會參與到課堂中來。我在教學過程中，有時忽略了那些相對內向安靜的同學。
通過和其他教師交流，我認識到可以針對不同水平的學生提出不同難度的問題。對那些程度稍差的學生而設定相對簡單的問題，鼓勵他們發言，使他們在回答中獲得成功的喜悅。
五、 評價要及時準確，以鼓勵為主
當學生正確回答問題或表演對話之後，教師應及時給予鼓勵，比如「good」 「very good」 「pretty good」「 great」 「well done」 「wonderful」 「excellent」等。這樣更激發了他們學習的主動性和積極性。對於他們不夠全面或錯誤的回答，也要給予充分肯定和尊重，並進一步啟發學生的思維，直到他們做出正確答案。
恰如其分的鼓勵和表揚能夠促進學生思維的敏捷和靈活，充分調動學生學習的積極性，燃起他們心中自信的火花。
六、 課堂用語簡潔清晰
與其他學科不同，英語課堂是全英文授課，這就要求我們的課堂用語要清晰明確，盡量使用學生熟悉的語言。如果在指令中使用陌生的單詞和複雜的句式，學生就會一頭霧水，不知所措，教學活動也就很難進行下去。由於學生現階段的英語水平還比較低，我們可以在運用有聲語言講課的同時，借助一些實物或者伴隨相應的手勢和表情，藉以加強表達的效果，加深學生的印象，幫助他們更好理解。
七、 對學生錯誤的糾正
錯誤的出現是正常的，也是必然的。當學生在回答問題或操練過程中出現錯誤時，要及時指出和糾正。但是教師盡量不要在學生對話過程中隨意打斷，而是在他們一組對話結束後一一指出，這樣就不會打斷他們的思路，破壞表達的完整性和流暢性。
初一學生的語言習慣不夠好，他們更喜歡用單個單詞而不是句子來回答問題，有時還會在英語中穿插一兩句中文。這些問題都是需要我們及時提醒和糾正的。糾錯並不是浪費時間，而是為其他同學起到了乙個提醒的作用，避免他們以後犯類似的錯誤。
我的教學生涯才剛剛開始。我會在今後的教學工作中，不斷對自己的教育實踐深入反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善和充實自己。優化教學，研究自己如何教，如何學，在教中學，學中教，這樣才能使自己逐漸成為一名優秀的人民教師。
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