單靠「死」記還不行,還得「活」用,姑且稱之為「先死後活」吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,並要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班裡朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛鍊了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到「一石多鳥」的效果。
語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。
結果教師費勁,學生頭疼。分析完之後,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一乾二淨。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。
常言道「書讀百遍,其義自見」,如果有目的、有計畫地引導學生反覆閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、範讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。 30 一次成功的實驗
死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,「死記硬背」與提高學生素質並不矛盾。
相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。 一、教材簡說
我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,琅琅上口,成為滿腹經綸的文人。為什麼在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在2023年就尖銳地提出:
「中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,……十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!」尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議**,初中水平以上的學生都知道議**的「三要素」是論點、論據、論證,也通曉議**的基本結構:
提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道「是這樣」,就是講不出「為什麼」。根本原因還是無「公尺」下「鍋」。
於是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞彙貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到「死記硬背」的重要性,讓學生積累足夠的「公尺」。
課文講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做「逃生」遊戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也讚揚有了危險先為別人著想的高尚品質。
要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。
當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重複別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕鬆愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發展了思維，為說打下了基礎。 教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女
孩，經受住了考驗。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現人物品質。從小女孩對同伴和教育家說的話中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人後己。
文章可分為從教育家實驗的準備、實驗的經過和實驗取得成功
的原因三個部分。敘述順序清楚、結構明晰。
選編這篇課文的意圖：是讓學生讀懂課文內容，受到與人合
作、先人後己的教育，通過動作和對話體會人物的思想感情。這也是教學的重點。
二、學習目標
1．會認3個生字，會寫13個生字。正確讀寫「成功、實驗、
教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激
動、獲得」等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美
好品德，培養合作精神。
三、教材建議
1．課前布置學生分小組準備實驗用的瓶子、小鉛錘（或用小
石塊代替）。
2．本課要求認的字不多，注意「錘」是翹舌音。要求會寫13
個生字，字形都較為複雜，教師關鍵要指導學生掌握好各個部件的比例，例如「瓶、繩、險、順、堵」都是左右結構，但兩部分佔的比例並不一致，教師可以先引導學生觀察清楚字形後再書寫。「危」字的「」不要寫成「巳」。
3．本課內容比較簡單，學生可以通過自讀大體理解課文內容。教師可以通過提問等方式檢查學生的閱讀情況。
初讀課文後，讓學生說一說課文講了一件什麼事，然後幫助學生理清文章的思路。課文可以分為實驗的準備、實驗的經過、實驗的成功的原因三個部分。下面的兩個問題讓學生讀課文時思考討論：
教育家做了乙個怎樣的實驗？這個實驗取得成功的原因是什麼？
教師在組織學生討論時，還可以引導學生抓一些語來深化學生理解。例如，「順利」「不假思索」兩個詞。「順利」本意是指「在事物的發展或工作的進行中沒有或很少遇到困難」，教師可以聯絡到最後一段中的一句話來幫助學生理解，「每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，乙個也拉不出來。
」這實際上是為「順利」提供了相反的註解。因此，在課文的語境中，「順利」 實際上含有「迅速的，沒有任何阻礙的」 的意思。「不假思索」在文中的意思是不經過思考，脫口而出的，學生通過上下文應該不難理解。
教師應該抓住這個詞適當拓展，讓學生想象女孩說話時的神態，並體會她的思想品質。這裡的「不假思索」 形象地反映了「有了危險，應該讓別人先出去」這樣的意識已經扎根於女孩的心中，變成了她理所當然的行為，課文的感人之處也在於此。
在理解文章內容的基礎上，教師還可以引導學生領悟課文中一些詞語在表情達意上的作用。例如，「這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下。」這句話主要講了教育家被女孩的高尚品格深深感動了。
由於句中使用了「激動」和「好久」等詞語，才使句子表達的情感更加強烈。
課文有較強的現場感，可以在上課之前或上課之後，讓學生按照教育家做實驗的要求與方法演一演，也可以分角色表演課文內容。通過親身實踐，加深對語言文字的感悟，提高認識，進一步體驗情感。
本課的突出特點是對話較多，學生在朗讀時，教師可先讓學生說說，課文中的對話應該用什麼樣的語氣來讀。例如：
「快！你第一，你第二，我最後。」（根據模擬實驗的情況，這裡的語氣應該是低聲而果斷的。）
「你剛才跟他倆說了什麼？」（教育家看見實驗成功以後，既感到高興又感到疑惑，這裡應該把這兩種語氣讀出來。）
「你為什麼要這樣做呢？」（教育家聽見女孩的答案，感到吃驚和高興，這裡應該更多地讀出探詢的語氣。）
「有了危險，應該讓別人先出去。」（女孩的回答應該是響亮而平靜的，語速應該稍快。）
4．課後第二題是引導學生理解全文的問題，也是教學中的重點和難點。設計這個題目是讓學生領會課文的主旨並能談出自己的看法。要允許談不同的看法，對實驗能取得成功的原因可能有不同的見解。
例如，有的認為是女孩「先人後己」 的精神品格和行為讓實驗得以成功，有的認為是女孩臨危不亂、沉著冷靜讓實驗取得成功，有的認為是學生聽從安排、有序「撤離」讓實驗取得了成功。這些看法都正確，特別是要體會到後兩點有一定難度，教師應該鼓勵。同時，教師還可以鼓勵學生以日常生活中的例子來說明，例如，塞車時大家都往前擠，結果亂成一團，誰都走不了；上公共汽車時，排隊上車既迅速又安全。
教師在教學時，單純強調女孩的道德是不夠的，對困境中的冷靜與協作也應該引導學生理解，這也更符合現代教育思想。
內容概括：這篇介紹了關於30一次成功的實驗之教材分析,一次成功的實驗，希望對你有幫助！
一次成功的實驗
一次成功的實驗 教學設計 教學目標 正確 流利 有感情地朗讀課文。運用多讀多想的讀書方法，讀懂課文內容，培養學生自主學習的意識和習慣。讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。教學重點 了解實驗 遊戲 的經過，弄懂實驗成功的原因。教學難點 理解課文最後乙個自然段，懂得 ...
一次成功的實驗
1 一位教育家來到一所小學，請校長找來三個學生，讓他們做個遊戲。2 這位教育家從手提包裡拿出乙個瓶子，又取出三個繫著繩子的小鉛錘。他把瓶子放在地上，把三個小鉛錘分給三個學生，讓他們拿著繩子頭，先後把鉛錘放到瓶子裡。3 他對三個學生說 這個瓶子是一口井，不過現在井裡沒有水。你們手裡拿著的鉛錘代表你們自...
2019一次成功的實驗教後反思語文
一次成功的實驗教後反思精品 隨著現代社會科學技術的高速發展，人類已經步入了資訊時代。在這個知識 資訊瞬息萬變的社會中，知識的增長速度，科學技術的發明及成果的綜合性，迫使我們每乙個教育工作者去思考這樣乙個問題 傳統的教學模式，把教育分割成乙個個小範圍，各學科之間都界限分明，互不聯絡，這樣的封閉式的教學...