作者：劉和萍
**：《廣西教育·a版》2023年第01期
小學數學教材中有大量的人文內容，教師應努力挖掘人文知識，建構數學人文精神的體系，加大對學生的人文教育力度，提高他們的人文修養。
一、挖掘數學教學的人文底蘊
長期受應試教育的影響，學校教育存在著嚴重的唯知識現象，數學科僅僅被視為一種知識的集合，而不是由人創造和為人服務的知識。其實，數學科蘊含著一定的人文因素，關鍵是教師要用心去發掘。
1. 重視培養學生的人文意識
在數學教學過程中，教師往往把學生掌握書本知識當作了最終的教育目標，把主要精力放在讓學生記住概念、定律、法則、公式等內容上，而忽視培養學生對數學的興趣、數學思維、創新能力等。在教學「質數和合數」的課堂練習時，我特設計一道題：把下面的偶數寫成兩個質數之和的形式，8=（）+（），10=（ ）+（ ），12=（）+（ ）。
當學生解答完之後，我追問：是不是所有的偶數（除了2和4以外）都能寫成兩個質數的和的形式呢？學生通過小組討論後例舉很多組合，我都給予及時的肯定和表揚。
接著我不但告訴學生：每乙個不小於6的偶數都可以寫成兩個質數的和。還告訴他們：
這就是二百多年前世界數學史上有名的「哥德**猜想」難題，它被稱為「數學皇冠上的明珠」，現已被我國現代數學家陳景潤所摘取，他為了給這猜想找到規律作出證明，草稿紙就用了幾十麻袋！最後我大張旗鼓地號召同學們要以陳爺爺為榜樣，勇於攀登科學高峰。這樣簡單的幾句話，學生深受感動和啟發，感受到數學與現實、知識與精神緊緊地聯絡在一起。
2. 重視激發學生的人文情感
作為乙個生活於現實社會的活生生的人，光有自覺或理性是不夠的。只有擁有豐富、細膩的情感時，他才能體會這世界的一切之於人的意義，才能充分感受生活趣味，才能推動去從事於人有益的活動。因此，激發學生對人文的情感，教師應根據數學教材的特點，運用數學史科，結合本班學生實際，捕捉時機因勢利導，對學生進行人文情感教育。
例如：教學「圓的周長」時，當學生通過測量自己製作的幾種大小不同的圓的周長與直徑，結果發現圓的周長總是它直徑的3倍多一些這一規律時。我情不自禁地誇獎這了不起的發現，同時也自豪地介紹我國南北朝時代的數學家祖沖之（出示畫像）在圓周率的研究上的巨大貢獻：
推算出圓周率的近似值到小數點後第六位，他的發現比國外數學家早了一千多年。此時，同學們對數學家的崇敬和熱愛之情油然而生，強烈的民族自豪感湧上心頭，表示今後要更勤奮學習，長大報效祖國。
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