當代教育心理學研究指出，在教育教學管理中，成效手段一般分為兩類：一類是消極——懲罰；另一類是積極——賞識。實踐證明，學生對懲罰往往容易產生牴觸情緒，逆反心理，而對賞識卻欣然接受。
確實如此，賞識就如一縷陽光，照亮了孩子的心田，孩子因它而燦爛，每位教師都應讓平凡的教室裡撒滿賞識的陽光，讓孩子在讚許的雨露中綻放笑臉。莎士比亞說：「讚美是照在人心靈上的陽光。
」真心賞識孩子，就如一劑甜甜良藥激勵孩子，賞識是人不斷奮進的動力，能幫助孩子找回自信心，樹立自信心。
根據這一原理，我在教學中注意運用賞識，把它作為提高教學效果的積極強化手段。以自我賞識，賞識他人，他人賞識為主要內容，有計畫，有步驟，有層次的進行，大膽探索，勇於開拓，在新課改的前提下，滲透賞識教育，取得了一些成績，積累了一些經驗。
一、以「表揚和鼓勵」為契機，賞識學生，給他們自信。
「賞識」即欣賞，認識，其實質是闡釋了每乙個體都有自身長處與潛力。教育者應注意挖掘，積極引導，讓他們找回自信。自信，是乙個人成功的基礎，然而在孩子的成長過程中，有些人總是以過高的標準要求孩子，因此孩子總是生活在「失敗」的陰影之中，並時時感到失敗的痛苦。
這與我們的傳統文化有關。因為我們總是強調存在哪些不足。我們經常說：
「虛心使人進步，驕傲使人落後」，這些教導完全正確，但如果僅僅看到我們的缺點，那是不全面的。其實乙個人在看到自己缺點的同時，還要看到優點，反之也一樣，如果乙個人看不到自己的優點，那他就缺乏起碼的自信。試想，乙個沒有自信的人能取得成功嗎？
答案只有乙個：「不」！
那麼如何樹立學生的自信呢？表揚和鼓勵對於樹立孩子的自信心尤為重要。首先，我們要相信每個學生都能成功。
只有相信每個學生都能夠成功，教師才能發自內心的去賞識學生。教師對學生的信任是一種巨大的鼓舞力量，信任度越大，成就就越高。陶行知先生也曾這樣忠告我們：
「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生」。作為一名教師，應該相信每個學生都具備成功的潛能，都有成功的可能，都有成功的希望。教師最重要的作用不是教給學生知識，而是喚醒學生的自信。
其次，要善於發現孩子身上的才能，「東方不亮西方亮」。每個孩子都存在自身的潛質，作為教師，要能善用智慧型之眼，去發現學生身心潛在優點，喚起他們的自信，讓每個學生都能發現自身的閃光點，如有些孩子思考能力欠佳，但動手能力很強，就加以鼓勵，激發其求知**之慾，如果他考不上大學而成為一名優秀的汽車修理工，你能說他不成功嗎？
另外，創造乙個鼓勵性的環境。給每乙個學生定乙個切合實際的目標和要求，如乙個成績最差的學生，成績由60分提高到65分再提高到70分，應該給予表揚，應動態地觀察他的進步，縱向比較他的成績。就拿我班的乙個女孩來說吧，剛開學時，她性格外向，長一張快嘴，常因為其他同學的一點小毛病就嘰裡呱啦的指責個不停，讀書時常因為拖音難聽弄得同學們都嘲笑她，不喜歡她。
針對這種情況，對於她能積極的舉手發言，回答問題聲音響亮，寫的作文篇幅較長，我在課堂上都給予了肯定，並在課後給她指出了不足，慢慢地，她逐漸樹立了自信心，認為自己能做好，她不再怕失敗，開始參加各種朗讀，講故事比賽等，發展到參加縣舉行的作文比賽，她獲得二等獎。當她拿回獎狀時她完全找回了自信，不在認為自己是後進生，隨之而來的是更大的能力，學習成績提高很快。從中我們不難看到，賞識教育的奧秘就是讓孩子覺醒，推掉壓在身上無形的自卑的巨石，於是孩子的潛能像火山一樣爆發了，排山倒海，勢不可擋。
所有的學習障礙在孩子巨大的潛能面前，都是微不足道的。這正如美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：「人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。
」二、以豐富多彩的活動為載體，深化「賞識教育」。
在活動中能培養學生的各種能力，有利於培養學生奮發向上的品質。我班經常開展豐富多彩的活動，讓學生體驗到成功的喜悅，不斷樹立自信心，把賞識的力量轉化為學習的動力，讓學生體會到成功的滋味，激勵他們向著更高的目標前進。
1．開展手抄報比賽
我們班級開展了「我能行」手抄報比賽，以豐富學生的課餘生活，培養學生的動手操作能力，充分發揮他們的創造性，從而提高他們的綜合素質。在比賽過程中，學生們個個興致勃勃，信心百倍地積累材料。結果交上來的每乙份手抄報都是經過反覆修改和琢磨才製作出來的，皆有獨到之處，看來下了不少功夫。
作品展出以後，讓每個孩子都看到了自己的長處，感受到成功的喜悅，更加充滿信心的迎接下一次挑戰。
2．鼓勵學生參加各種藝術活動
三、實施賞識教育過程中的幾點注意事項
1．進行賞識教育要有信心，有耐心，在學生的內心深處，都是不甘落後的，我們對待每乙個學生都要有耐心，有愛心，善於挖掘他們的閃光點，激勵他們奮發向上的勇氣，變被動為主動，就會收到事半功倍的效果。
2．賞識不等於驕縱，有的教師對賞識教育的認識有乙個誤區，認為賞識就是不能批評，尤其是對那些好學生，往往經常表揚，但很少批評，害怕批評會降低他們的威信或者打消他們的積極性，致使這些學生驕傲自大，自覺高人一等，人際關係很差。我班就有乙個這樣的學生，他是班長，學習成績在班裡名列前茅，組織能力強，老師們都很喜歡他。漸漸地這個學生在班裡趾高氣揚，對同學發號施令，稍不如意就大加訓斥。
甚至因小事與同學發生口角，之後大打出手，事後還拒不認錯，覺得自己是班長，向同學認錯有失尊嚴。這件事值得我們深思，乙個好學生為什麼會變成這樣？所以賞識不等於驕縱，賞識也不是不批評，只是應講究藝術的批評。
無原則的賞識就是驕縱，是教育中的大忌。
賞識教育能培養學生的語文綜合能力，使學生在快樂中輕鬆地學習，在教學中，我已嚐到賞識的甜頭，以後的教學中，我將要把賞識教育運用得游刃有餘，用教師愛的心雨澆灌孩子們長成參天大樹，用「你真棒，你真行」這愛的甘霖，滋潤朵朵芬芳的繁花吧！
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