河南省語文優質課大賽之《蘭亭集序》課堂實錄及反思
河南省鶴壁市高中賈燕
【學習目標】1、理解並掌握文中重點文言字詞。
2、以作者的情感變化為線索，理解文章所蘊含的哲理。
【學習重難點】把握作者的情感及蘊含的哲理。
【學習課時】一課時
【學習過程】
一、切入背景，匯入新課
師：在明媚的春光裡，有這樣一天，滿朝文武可以脫下官袍，集體休假；青年男女可以不受禮教的約束，盪鞦韆、放風箏，對歌抒懷，愛我所愛；連皇家戒備森嚴的宮廷也敞開了大門，讓嬪妃宮女們到野外郊遊踏青。這一天，人們常在水邊祭祀，用浸泡香草之水沐浴，洗去疾病和不祥。
也正是在一千七百多年前的這一天，在美麗的蘭亭溪畔，一場盛大的聚會開始了。在這場聚會結束之時，乙個人用他遒勁有力的大筆書記錄下這一幕，千古流芳！
這場集會被稱之為——（生答：蘭亭集會），這個人正是——（生答：王羲之）
二、感受書法，由字及文
師：王羲之最大的成就就是——（生答：書法），其書法遒勁有力，入木三分，被稱之為「飄如浮雲，矯若驚龍」。
這就是其代表作《蘭亭集序》（幻燈片顯示書法作品），其中二十個「之」風神各異，充滿生命的靈動（幻燈片顯示《蘭亭集序》書法作品及二十個「之」字）。與書法交相輝映的，還有其浸潤人心的文字。讓我們一起走進王羲之的心靈世界——《蘭亭集序》。
三、預習檢測，掌握字詞
（幻燈片顯示字詞）生齊讀字音，單人提問，解釋字義
師：這裡有乙個文化現象，哪位同學告訴我，什麼是「流觴曲水」？
生：就是把盛了酒的觴放在溪中，由上游而下，經過彎彎曲曲的溪流，觴停在誰面前誰就喝酒。
師：很好，（幻燈片顯示：觴與流觴曲水的**）這是一種非常高雅的文人活動。如果還有沒掌握的字詞，我們在課文的學習過程中一併**。
四、誦讀課文，整體感知
師：老師來讀第一段，找兩位同學分別讀二三段，其他同學解決兩個問題：1、用一句話概括出作者記敘了一件什麼事情；2、它給作者帶來了什麼感受？
請從每段中找出最能體現作者主要情感的乙個字來概括。誰願意來朗讀二三段呢？
（生舉手，指定學生，師生分別朗誦）
師：兩位同學朗誦的非常好，都投入了自己的感情。那我們檢查一下老師剛才提的問題。第乙個：一句話概括出作者記敘了一件什麼事。
生：蘭亭集會的盛況。
師：那它給作者帶來的感受呢？用原文的話來回答。
生：文章每一段的情感都不一樣。第一段寫蘭亭盛況，情感是樂；第二段抒發人生感慨，情感是痛；第三段交代了作者寫這篇序的目的，情感是悲。
師：大家同意不同意？
生：同意。
（板書：樂、悲、痛）
師：那就讓我們一起看一看這是一場什麼樣的集會，居然能引發作者如此豐富的情感變化。
五、對比感知，作者之樂與痛
師：大家齊讀第一段，用文中原話找出事件的時間、地點、事由、人物、天氣、環境、活動和感受 （幻燈片顯示）
（生齊讀）
師：大家一起來填一下幻燈片上的內容。
生（集體回答）：時間：暮春之初；地點：
蘭亭；事由：修禊事；人物：群賢畢至，少長咸集；天氣：
天朗氣清，惠風和暢；環境：崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右；活動：流觴曲水，列坐其次，一觴一詠，暢敘幽情；感受：
是日也，天朗氣清，惠風和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以遊目騁懷，極視聽之娛，信可樂也！
師：好，大家找的比較準確，但在回答感受的時候，老師有點不同意見。在「信可樂也」之前有乙個詞語「所以」，請問「所以」是什麼意思？
生：用來
師：很好，用來是表示目的的，這個詞語前後內容有什麼不同？
生：前面是集會內容的描寫，後面是感受。
師：好！那我們先看「所以」之前的內容，根據大家剛才填寫內容的提示，看一看有哪些是讓人感到快樂的呢？
生1：時間好，春光明媚；景物也很美，有山、水、竹。
生2：活動高雅，喝酒盡興，吟詩作對。
生3：天氣好，天公作美
生4：參加聚會的人也很好，都是文人雅士。
師：很好，大家都感受到了集會之樂。《滕王閣序》中用6個字概括了這場盛宴，是哪6個字呢？
生：四美具，二難並。
師：是啊，良辰、美景、賞心、樂事，加上賢主、嘉賓，這個三月三，美到了極致。（板書：
美,幻燈片**配樂動畫）於是，在微醉的春風裡，王羲之與天地相融，忘情的舞蹈於水墨之間，一支筆，書寫下千古傳奇！讓我們在**聲中，再讀第一段。女生讀，男生傾聽。
（女生齊讀第一段）
師：這麼美的時刻，作者為何而痛呢？大家自由閱讀第二段，找出抒發作者感慨的句子，思考作者為何而痛。
（生自由誦讀）
師：前後桌自由分組，分享一下學習感受。
（小組討論）
師：哪個小組來分享一下你們的研究成果？
小組1：我們小組認為「向之所欣「句體現了作者痛的原因。這就話說作者以前感到快樂的事情已經變為陳跡，為快樂消逝而痛；何況人生的長短聽憑造化，生命終要終結，為人生苦短，生命無常而痛。
師：很好，老師追問一句「猶不能不以之興懷」的原因是什麼？
生：是快樂短暫。
師：從**看到的？
生：俯仰之間，說明時間短暫。
師：不錯，這一句說明痛的原因是歡樂易逝，生命短暫。還有沒有其他的句子來說明痛的原因？
小組2：由「欣於所欲」一句，可以看出，也是說歡樂易逝，因為只能「暫得於己」。
師：單純說歡樂易逝嗎？作者說「感慨系之」，感慨是隨著什麼而來的？
生：情隨事遷。
師：對，蘭亭集會是愉快的，但正是其盛大，難以再有，所以十年、二十年之後，再回憶這美好時光，難免會在無限回味的同時，悲慨歲月無情，美好易逝。（板書：
逝）大家注意文中有乙個「況」字，它與前面的句子是什麼關係？
生：遞進關係。
師：作者想強調的痛的原因是什麼？
生：「修短隨化，終期於盡」，也就是說人生太短暫。
師：很好。所以，作者後面才會發出感慨「死生亦大矣。
」是啊，「年年歲歲花相似，歲歲年年人不同」，再圓滿的團聚終將離散，再堅強的生命終將死亡。現實，像鐵一樣生冷，擺在了王羲之的面前。男生讀第二段，女生傾聽。
（男生齊讀第二段）
六、深入感知，作者之悲
師：這種生死之痛，是王羲之一人一時之痛嗎？
生：不是。
師：從**可以看出來？
生：第三段。
師：但第三段作者沒用「痛」字，而是——
生：是「悲」字
師：同學們齊讀第三段，思考兩個問題（幻燈片顯示）1、平時，我們說「悲痛」，悲與痛是乙個意思，在本文中，悲與痛有什麼區別？悲是否比痛程度更深呢？
2、王羲之如何看待生與死？請找出文中原話回答。
（生齊讀）
師：哪位同學回答第乙個問題？
生：文中的「痛」是說王羲之自己，「悲」是說很多人共同的感受，「後之視今，亦由今之視昔」，後人看今人，與今人看古人一樣，程度上更深一層。
師：好，我們按時間順序，把文中提到的三種人排個序，應該是什麼呢？
生：昔人、今人、後人。
師：很好。歷代文人騷客也都曾在他們的文字中表露過這種被嘆，你能想到哪些詩句？
生1：曹操的《龜雖壽》：「神龜雖壽，猶有竟時；騰蛇乘霧，終為土灰。」
生2：李白也說「君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回；君不見高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪」。
生3：《赤壁賦》中說：「哀吾生之須臾，羨長江之無窮。」
生4：還有「林花謝了春紅，太匆匆」。
……師：在這一段，王羲之將一人一時之悲引申到千古同悲，程度更深。但面對無法迴避的生死大事，王羲之是怎麼看待的呢？用文中原話來回答。
生：「固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。」
師：這裡，作者認為生與死是否一樣？
生：不一樣。
師：（幻燈片顯示時代背景）王羲之所處的時代是政治極為嚴酷、社會十分動盪的年代，
士大夫逃避現實，不務實際，要麼談玄說道，要麼歸隱山林，及時行樂，認為生與死是一樣的，死了就死了，無所謂，因為死就是生，生就是死，「一死生」「齊彭殤」。
司馬遷說：「人固有一死,或重於泰山,或輕於鴻毛。」臧克家也有詩說：「有的人活著,他已經死了;有的人死了人,他還活著。」只有懂得生死的不同，才懂得珍愛生命。
七：後之覽者，有感斯文
師：今天，我們一起聆聽了王羲之關於人生的悲嘆，但悲嘆不等於悲觀。作者說「後之覽者，亦將有感於斯文」，作為「後之覽者」，品讀完這篇文章，你有什麼話說呢？
生1：我們無法掌握生與死，但我們可以在有限的生命裡做有價值的事情。
生2：我覺得王羲之很偉大，他雖然感慨人無法掌握生死，但是卻用自己的人生給我們做出了如何生的榜樣，他就取得了很大的成就。
…… 師：大家說的非常好。正是因為生命如此脆弱，才能將我們的意志鑄造得如此堅強。
與其說文章時作者發出的悲嘆，不如說是對人生懷有一種悲憫情懷與憂患意識，只有這樣，才能看到有限生命後的無限價值，於絕望處公升起希望，更懂得在風雨中微笑前行！
同學們，生如夏花般絢爛，王羲之做到了，希望大家也能綻放生命，不負年華！最後帶著感悟，我們再讀《蘭亭集序》。
（生齊讀）
課後反思：
這是我參加河南高中語文優質課比賽時所講的一課的課堂實錄，獲得了一等獎。在課堂上，我力求突出三點：
1、「文」「言」並重，由「言」及「文」，體現文言文教學特點。文言文教學只有做到「文」「言」並舉的教學定位，才能從根本上激發學生閱讀文言的興趣，提公升教學效率。「文」「言」並重，就是要「析詞理趣，兩手並舉」。
體現這一教學思想，就不僅要做好文言文教學的基本工作——字、詞、句的解釋，還要上出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統文化精華的滋養中，產生生命體悟上的共鳴。
《蘭亭集序》雖然文段不長，情感變化的脈絡也比較清楚，但對其思想的把握是重點也是難點。一節課最忌貪大求全，要緊緊圍繞課文重點設計學習目標及環節。圍繞「文」「言」的指導思想，我設計了兩個教學目標：
1、理解並掌握文中重點文言字詞；2、以作者的情感變化為線索，理解文章所蘊含的哲理。在揣摩情感的時候，由「所以」一詞的詞義引出第一段「樂」的緣由，由第二段「況」字的詞義引出作者情感的變化及對生死的看法。由字義到內容再到文化，由外到內，將兩者結合在一起。
體現在文字解讀上，一是在「美文品讀」這個教學環節中，將第一段、第二段的「樂」與「痛」放在一起對比感知，讓學生在文中用原話回答集會的時間、地點、事由、人物、天氣、環境、活動、感受，帶入情境，感受其美，然後引入學生的生活體驗，自然得出這些良辰美景、賞心樂事都會消逝的結論，因勢利導，引入作者之痛。以對比閱讀的形式強化對作者情感變化的理解。
蘭亭集序教學實錄
設計說明 1 語文味濃郁。語文課就是語文課，不能上成哲學課，也不能上成歷史課。重視誦讀，體現語文特色 書讀百遍，其義自見 向來是中國傳統教育的重要手段。朱熹的讀書法是 循序漸進 熟讀精思 虛心涵泳 切己體察 著緊用力 居敬持志 今天的課堂雖然由於時間的限制，不可能做到這樣的程度，但基本思想是可以應用...
《蘭亭集序》教學實錄
授課江蘇省淮州中學楊瑩 點評江蘇省淮州中學卜廷才 師 同學們，今天，我們 的問題跟生與死有關，生死問題，歷來是中國文學和哲學關注的重要話題。生存還是毀滅 這是個問題。這是哈姆雷特的心語 人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。這是司馬遷的思考 生當作人傑，死亦為鬼雄.這是李清照的心志。一代書聖王羲之也為...
《蘭亭集序》教學反思
對於文言文教學，我曾以教師講解為主，不甚重視學生誦讀，因為文言文中的實詞 虛詞 句式 情感 背景等等，都可以講出很多內容來。這種教學方法並不是不受學生歡迎，不少學生坦言愛聽老師 侃 等老師 知人論世 結束就不甚感興趣了。但這種做法卻不能使學生真正喜歡文言文本身，他們喜歡的只是其中的所謂文化。於是我參...