【設計說明】
1．語文味濃郁。語文課就是語文課，不能上成哲學課，也不能上成歷史課。①重視誦讀，體現語文特色；
「書讀百遍，其義自見」向來是中國傳統教育的重要手段。朱熹的讀書法是「循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志」。今天的課堂雖然由於時間的限制，不可能做到這樣的程度，但基本思想是可以應用的。
②重視體驗作者情感，也是語文味的體現。情感是創作的生命，《毛詩》曰：「情動於衷而形於言。」沒有情感就沒有文學。
2.真正實現自主、合作、**
自主、合作、**不可成為一句口號。我在設計中注意了以下幾點：
①文言基礎知識方面，讓學生合作解決。因為：第一，第二段難度較大，但課下注釋很詳細；第二，本課中沒有新的文言現象出現。
②在課文品讀方面，給學生充足的自主思考時間和合作**的時間。課文理解難度較大，沒有充足的時間，學生是很難把握的。
③問題設計既有**的價值，又難度適中。
【教學目標】
1．掌握文中的重點詞語及句式。
2．品味王羲之的情感變化。
3．背誦課文。
【教學時間】
1課時【教學過程】
一．匯入課題，走近王羲之。
師：給大家講個故事。
放映幻燈片，出示故事內容：晉代的大士族郗（xī）鑑欲與王氏家族聯姻，就派了門生到王家去擇婿。王導讓來人到東廂下逐一觀察他的子侄。
門生回去後對郗鑒匯報說：「王氏的諸少年都不錯。他們聽說來人是郗家派來選女婿的，都乙個個神態矜持。
只有乙個人在東床上坦胸露腹地吃東西，好像不知道有這回事一樣 。」郗鑒聽了，說：「這就是我要找的佳婿。
」後來就把女兒嫁給了他。
請乙個學生用講故事的口氣來讀。
師：大家知道這個東床坦腹的人是誰嗎？
大多數學生先是說不知道。既而恍然明白過來：王羲之。
師：王羲之是什麼時候的人？
生齊：東晉。
師：大家會寫這個「羲」字嗎？
（請乙個學生板書作者，其他學生在本子上寫。）
師：從這則逸事中可以看出王羲之性情有什麼特點？
生齊：瀟灑、曠達、不拘小節。
師：對，人人都說字如其人，王羲之的字也恰如他瀟灑不拘的性情。在我們學校初中部教學樓中廳的牆上就刻有王羲之的《蘭亭集序》，那字絕對如人們所讚揚的一樣……
生齊：飄若浮雲，矯若驚龍。
師：大家的知識很豐富，非常好！王羲之的書法出色，人所共知；其實他的詩文也很出色。
《蘭亭集序》名傳天下，是「書因文增彩，文以書傳世」（放幻燈片，出示這句話），書、文缺一不可。我們學習王羲之的《蘭亭集序》，自然不是為了欣賞書法，而是為了領略他「文」的魅力。
二．展示學習目標。（見前文）
三．聽誦讀，認準字音。
師：誦讀是學習文言文的傳統方法，更是一種行之有效的方法，古人云：書讀百遍，其義自見。通過讀不僅可以掌握字音，還可以理解文意，把握觀點。現在我們先來聽。
（教師放名家朗讀。）
師：名家朗讀，讀音不一定就準確無誤，大家認真聽！
聽完後，師：大家有沒有聽出讀音的錯誤？
生1：第一段第四行「清流激湍」的「激」讀成了「jí」，第二段第二行「雖趣舍萬殊」的「趣」應讀作「qū」,讀成了「qǔ」。
師：聽得很仔細，並且說明了錯誤的具體位置，很好！
生2：最後一段第三行，「悲夫」的「夫」應讀作「fú」，她讀成了「fū」。
生3：她還出了乙個非常不該的錯誤，將第一段第二行「會於會稽山陰之蘭亭」的「之」字錯讀為「zhì」。
師：這兩位同學聽得簡直是太仔細了，讓老師萬分敬佩！
四．自讀，合作解決疑難字詞句。
師：糾正了字音，請同學們出聲朗讀一遍，一定要讀準字音。同時畫出有疑問的不會翻譯的字詞句，小組交流商討解決。
過了五分鐘。
師：有小組解決不了的嗎？請舉手。
生1：「絲竹管弦之盛」課下注釋解釋的是「演奏**的熱鬧」，我覺得看作定語後置句更好，譯為「熱鬧的**」不是更好嗎？
師：敢於否定課本，很好。你先看看這個句子是否符合定語後置的形式？
生1：符合。《勸學》中的「蚓無爪牙之利」不就是這種形式嗎？
師：「絲竹管弦」使用了什麼修辭？
生1：借代，用部分來代整體。
師：那到底是代指**還是樂器？
生1：代樂器。
師：那麼，「盛」還是作本義「多」講更合理，這個句子就譯為「很多樂器」，可以看作定語後置句。課下注釋中的解釋分析問題的角度不一樣，「絲竹管弦」不是按借代處理的，而是看作了詞類活用……
這個學生反應很快：是名詞用作動詞，「用絲竹管弦演奏**」！
師：你太聰明了！大家還有問題嗎?
生齊：沒有了！
師：好，現在我們來讀第二遍，速讀課文，找出每段中明確表示作者感情的詞語。
五．反覆吟詠，品味作者情感
師：這個問題很簡單，大家一起回答！第一段中是？
生齊：樂！
師：第二段？
生齊：痛！
師：第三段？
生齊：悲！
（學生回答時，對應在幻燈片上出現：樂痛悲。並在幻燈片上對應出現微笑的臉、傷感的臉、流淚的臉，以加強學生的情感體驗。）
師：下面我們就走進文字，走近王羲之，樂王羲之之所樂，痛……
學生一起接嘴：痛王羲之之所痛，悲王羲之之所悲！
師：請大家有感情誦讀課文，分段賞析。
讀第一段，品樂，思考：蘭亭集會有哪些可樂的因素？
讀第二段，品痛，思考：①到底為何而痛？②由樂轉痛是不是太突兀了？
讀第三段，品悲，思考：作者因何而悲？
先獨立思考後小組討論，讀、獨立思考5分鐘，討論3分鐘。
（幻燈片展示以上問題）
五分鐘後，師：現在小組討論。
小組討論過程中，教師到小組了解情況。
1．品樂
師：我們一起來交流品味。先品味樂（板書「樂」），有哪些可樂的因素？
生1：景色優美，「此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右」；（師板書：景色優美。
）喝酒作詩敘幽情，「引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情」。
師：這位同學回答問題很有章法，先總結，再說明在文中的依據，非常好！能不能把「喝酒作詩敘幽情」也概括為四個字呢？
生2：觴詠怡情
師：很好，也可選用文中的詞，觴詠暢敘。還有可樂的事嗎？
教師板書：觴詠怡情
生2：天朗氣清，惠風和暢。天氣宜人之樂。
還有「仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以遊目騁懷，足以極視聽之娛」，遊目騁懷之樂。「群賢畢至，少長咸集」也應是一樂吧？概括為賢士集會之樂。
（師板書：天氣宜人、遊目騁懷、賢士集會）
生3：我們組和他們不一樣。王勃的《滕王閣序》中對滕王閣宴會的評價是：
四美具，二難並。「四美」是指：良辰、美景、賞心、樂事。
「二難」是指賢主、嘉賓。蘭亭集會也是一樣不缺。
師驚喜萬分，連忙板書：良辰、美景、賞心、樂事、賢主、嘉賓。
師：太了不起了！理解得太到位了！知識太豐富了！蘭亭集會和滕王閣盛筵一樣，也是一場無與倫比的完美盛筵！我一起來體驗一下蘭亭集會的完美吧！
師生共：「良辰」就是「是日也，天朗氣清，惠風和暢」；「美景」就是「此地有崇山峻嶺……映帶左右」；「賞心」就是「仰觀宇宙之大……足以極視聽之娛」；「樂事」就是「引以為流觴曲水……亦足以暢敘幽情」；「賢主嘉賓」就是「群賢畢至，少長咸集」。
師：真是太完美太難得了，能不樂嗎？讓我們帶著激動和快樂再次品讀這難得的盛筵吧！自己有感情誦讀第一段。
學生誦讀。
師：誰願意用聲音來表達一下你所感染的快樂？
一學生朗誦，大家鼓掌。
2．品痛
師：第一段結尾還是「信可樂也」，完全沉浸在歡樂裡，第二段就慨嘆人生短暫「豈不痛哉」， 到底為何而痛？（板書：痛）
生1：世事無常，生命短暫。
（教師板書這八個字）
師：太了不起了！文中體現這一點的是哪些句子？
生齊：「夫人之相與，俯仰一世」；「暫得於己，快然自足，曾不知老之將至」；「向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷」；「況修短隨化，終期於盡」。
師：由快樂的頂端轉為對世事無常生命短暫的傷痛，是不是太突兀，太造作了？
生1：蘭亭聚飲，自是樂事，然而有聚必有散，寫序之時，必已是宴會之尾聲，由離散引起對快樂短促的慨嘆，進而引起對生命短暫的傷感，水到渠成，流暢自然。
學生鼓掌。
生2：第二段第一句話是過渡句，非常自然地由快樂過渡到了傷感。「人之相處」上承第一段人與人聚會的快樂，「俯仰一世」說明快樂的時光很快就結束了，引發傷感。
師：這兩位同學理解得太透徹了！對人生和生命的理解也很深刻。現在就帶著對生命無法把握的慨嘆再次深深體味一下王羲之的「痛」吧！出聲有感情誦讀這一段。
學生誦讀第二段。
3．品悲
師：由樂轉痛，是轉折；由痛轉悲，是遞進。「悲」比「痛」更深，更重，更徹骨。王羲之因何而悲？（板書：悲）
生1：後之視今，亦猶今之視昔。
師：「今之視昔」如果覺得快樂，那麼「後之視今」也應該是快樂的，何來「悲」？
生1：「每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之於懷」，今之視昔，今人和古人同悲。那麼後之視今，後人與今人同悲。這就比因個人生命無法把握的「痛」更深更廣了。
師：今人、昔人、後人同悲，可謂千古同悲！這裡的"悲"不同於上一段的"痛"，是對個體之痛的理性思考，是由己悲人，更加深刻感人。
（板書：由己悲人，千古同悲。）人類社會從古至今邁進了多少年，人類文明的發展也是今非昔比，但無論世界怎麼變化，人類對生命本質的體驗卻是一致的，王羲之也正是道出了這種「千古同悲」，才如此深深地打動了我們。
那麼就帶著濃濃的瀰漫千古的悲情，來齊讀最後一段吧！
學生動情齊讀。
師：本來抒情性文字不適合齊讀，但是大家還是讀得很出色。來為我們班的全體同學鼓個掌吧！
學生高興鼓掌。
師：這也同時說明了無論世界怎麼變化，生死是繞不過去的，正如史鐵生所說：「死是乙個必然會降臨的節日。
」每個人都必須面對，死永遠會在每個人的心中激起強烈的傷感。確實是千古同悲。
六．小結全文，點明積極意義。
師：作者由蘭亭盛會寫起，極寫盛會之「樂」。可大凡美景盛事，都極易引發人的愁思和感慨，面對蘭亭美景，不由得興盡悲來，感慨萬千，進而展開議論，抒發了「人生苦短，命運難測」的痛惜之情，由己悲人，溝通古今，釀成千古同悲的濃濃悲情。
師：但這種對待生命的態度，不是消極逃避，而是積極面對。正因為理解了生命的必然，才會珍惜生命，努力作為。正如史鐵生在想通了死的必然後，決定像園子裡的生命一樣活出自己的風采。
師：全文情景交融，文簡而意深，不愧為千古名篇。
七．背誦
師：這樣的千古名篇背不過實在太可惜了，帶著王羲之帶給我們的人生的樂與悲，背誦課文！本節課至少應背過一段，可以選擇自己特別喜歡的一段，先背過。
背過一段以後，就把手舉起來。好，現在開始！
（3分鐘後有學生舉手）
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《蘭亭集序》教學反思
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