立足課堂問出精彩
——以《祖父的園子》的教學為例談有效提問
【摘要】儘管人們從古至今都意識到提問在教學中的重要性，並不斷實踐著，然而，我們很少的教師真正做到了善問。因為提問本身是一項複雜的教學技術。本文，筆者將以張祖慶老師《祖父的園子》一課的課堂教學為例，試談我們的語文課堂該如何立足課堂進行有效提問，讓我們的課堂出新，效果彰顯，讓我們的學生從中受益。
【關鍵詞】 遵循策略提煉
「細節決定成敗」，豐滿而精彩的細節，能打造有效課堂。有效課堂需要課堂中諸多有效教學環節的無縫連線。其中語文課堂教學中師生對話是貫穿其中的一條主線，而提問的方式則關係著對話的質量，影響課堂教學的有效性。
提問是一項歷史悠久的教學技術，善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然後盡其聲。儘管人們從古至今都意識到提問在教學中的重要性，並不斷實踐著，然而，我們很少的教師真正做到了善問。因為提問本身是一項複雜的教學技術。
即使是這樣，也不能停止我們追求藝術的腳步。我們要立足課堂，問出精彩，讓我們的課堂出新，效果彰顯，讓我們的學生受益。本文，筆者將以張祖慶老師《祖父的園子》一課的課堂教學為例，試談我們的語文課堂該如何進行有效提問。
一、有效提問應遵循的幾點
1、緊扣主目標
閱讀教學中，對乙個問題的**過程及**結果的運用，都應該有明確的目的，及目標意識。課堂提問是為了啟發學生的思維、深化教學內容、落實教學目標而採取的師生雙邊活動。每節課都有其明確的教學目標、教學方向，這也決定了我們的課堂提問要有明確的出發點和針對性。
其出發點就是每節課的教學目的和要求；針對性就是圍繞教學的重點和難點。一篇課文可以設疑的地方很多，我們不僅要設計出緊扣目標的關鍵性問題，還要把問題提準，使各教學環節組合成有機的整體，產生合力。總之，教師要盡可能提出緊扣教學主目標，能讓孩子們通過潛入文字，與之對話後能回答的問題。
2、師生互動
乙個良好、健康的、「民主」的對話氛圍對於課堂教學也是至關重要的。這也對教師在提問設計上提出了要求，如果因循傳統的提問對答，僅僅只著眼於知識點的灌輸，猶如（下意識的）客觀選擇題，如此將會失去「對話」的原初意義。教師應該在新課標的指引下，巧妙設計提問，激發學生「暢所欲言」的發言氣氛。
教師的提問要給學生回答以足夠的思考空間、主觀發揮的餘地。
3、凸顯理念
新課程標準倡導面向全體學生，全面提高學生的語文素養；倡導課堂教學中師生的平等對話，突出學生在學習過程中的主體地位；倡導對學生創新思維的培養。新課標下的有效提問，要凸顯語文課程新理念。沒有新理念依託的課堂提問，猶如「涸澤而漁，焚林而獵」，阻礙了學生的進步和發展。
新課標下的課堂教學也要求我們在提問環節凸顯語文課程的新理念、新思維。因此，我們的提問要面向全體，要激發學生學習的興趣，還要啟發學生的思維，並且提問的內容要難易適度，讓每一位學生在課堂中都有所收穫。
二、有效提問的策略
1、提煉核心問題，使提問更有目的性
何謂「核心問題」？乙個問題的提出，能於文字牽一髮而動全身，於學生學習能激發主動**的切入點，並能緊扣住課文主目標，這樣的問題就是核心問題。一篇文章中的與教學目標相關的文字資訊，獨特的言語形式，生動的遣詞造句，精妙的謀篇布局……這些其實都可用來提煉和設計核心問題的。
特級教師張祖慶教學五年級下冊《祖父的園子》，我們可以從他的教學實錄中知道，他把這課的核心問題定位為：作家蕭紅在自傳體**《呼蘭河傳》寫到了祖父的園子，而且把它寫得很生動傳神，祖父的園子是怎樣的呢？為什麼蕭紅對它如此深情呢？
圍繞這一核心問題，張老師按四個板塊循序漸進地組織學生讀書實踐活動。第一板塊 ：整體感知，鳥瞰園子，引出核心問題。
第二板塊：眼中園， 樣樣都有。第三板塊：
心中園，一切自由。這兩個板塊解答了核心問題。在這兩個板塊中張老師引領學生自主讀書思考，組織學生從文字中找到關鍵的詞句品悟 「樣樣都有的眼中園」，「一切自由的心中園」，體會情感，習得語言。
第四板塊：夢中園 ，光芒四射。這一板塊深化了主題，回顧核心問題。
張老師創設了情境，讓學生想象在「祖父的園子」都夢見了什麼，繼而結合資料，讓每位學生知道「因為想念，她拿起筆寫了一本叫《呼蘭河傳》的**」，因而那些文字是那樣的美麗，那樣的自由。
2、運用「慢」藝術，使提問更有效
以生為本的語文課的主旨是為了學生語文素質的發展，這也是語文教學的主流價值。而當今的公開課即便是家常課上，教師恰恰很少去思考學生的發展，而是過於注重教學流程，使得課堂常常陷入 「形式化」，匆匆走過場，演繹著表面的熱鬧，卻造成了高耗低效的後果。任何偏離「以生為本」的語文課堂，都不可能是高效的。
反思我們的提問方式，隨意丟擲乙個問題，不做指導不做鋪墊，讓學生自己想去。學生因得不到教師的指導，「自主」學習後，所交流反饋的情況自然就不理想。因此教師課堂提問亦可發揮「慢」的藝術，把乙個大的問題分成幾個小問題，讓每位學生在教師精心鋪墊下從從容容地進行聽、說、讀、寫訓練，讓每次訓練都變得紮實有效。
【案例1】張老師教學第17自然段時，提問：「同學們，第17段文字，是《祖父的園子》中最值得我們好好研究的。作者蕭紅，到底是怎樣把園子裡的一切事物寫得那樣自由自在的，我們可以通過朗讀的方式來體會。
比如寫花、鳥的這兩句話，你怎麼讀讓人覺得這花、鳥確實很自由，自己試試看。」
學生自由讀，展示讀，合作讀，齊讀。學生朗讀時個個精氣神很足。
我們不難看出，張老師也並不急於讓學生解決「作者蕭紅，到底是怎樣把園子裡的一切事物寫得那樣自由自在」這個問題，而是慢條斯理地通過指導讀、評價讀、引讀等多種方式，引領學生朗讀課文相關語段，讓學生在主動積極的情感體驗中領悟作家文字的魅力。此時的學生學得很輕鬆愉快。我們設想一下，假如沒有多種形式的朗讀鋪墊，學生會怎樣?
課堂會怎樣？結果可想而知，教室一片沉寂，學生不敢出聲了。
要是所提問題既大又難，則往往會流於空泛，不著邊際，實際效果跟預期會大相徑庭。照本宣科式的，人為地拔高問題難度，給學生帶來的是緊張感和心理壓力，容易造成課堂氣氛沉悶，學生思維僵滯的場面，不利課堂教學的順利進行。因此我們提問需要「慢」的藝術——慢慢鋪墊。
可以把乙個有價值的問題分解成若干個小問題，以若干個小問題串聯起某個環節的教學，環環相扣，問題的解決在舒緩有度的程序中展開，並「各個擊破」，讓學生體會解決問題的興趣，破解難題的樂趣，其實也是培養學生注意力集中的的妙法。
3、善於換位思考，使提問面對學生
在對話過程中，對話是否流暢，是否充滿靈性，一定程度上與教師提問的內容有關。「教師提問的內容，如果過於淺顯，則學生無需動腦；如果過於深奧，則學生無從動腦；如果不疼不癢，則學生無意動腦」（特級教師寧鴻彬語）。所以，教學提問宜取學生力所能及的問題來問。
基於此點考慮，設計問題時，教師要善於換位思考——你如果是學生，這個問題能回答嗎？怎麼回答？效果怎樣？
要是教師盡量處於學生的角度的話，多問問自己問題，然後才拿去問學生。並且所提問題由淺入深，由易到難，符合學生認知特點和規律，讓學生可望、可及。
【案例2】比如張老師教學「眼中園——樣樣都有」這個板塊：
(學生快速默讀課文，勾畫詞句並思考：這是怎樣的園子。)
師：你找到了哪些段落？請按照課文的順序交流。
生：第一自然段。
師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個詞語，來概括這個園子？
生：大花園。
師：很好！還有誰圈出了不一樣的幾個字？
生：樣樣都有。
師：樣樣都有，還有哪些同學也圈出了「樣樣都有」，請舉手。
（生齊齊舉手。）
師：很好。老師把「樣樣都有」寫在黑板上。（板書「樣樣都有」。）
師：既然「樣樣都有」，這園子裡都有些什麼呢？把這些東西都圈出來，不要遺漏。
生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。
……在這個案例中，張老師先讓學生快速默讀課文，從文中圈畫關鍵詞，思考「這是個怎樣的園子」。當學生要交流時，張老師又丟擲「你找到了哪些段落？請按照課文的順序交流」這個問題，讓學生依託文字，有序交流所畫的關鍵詞。
當學生感受「這是個樣樣都有的園子」之時，他隨即又讓學生圈畫「園中之物」，學生在教師的引領下馬上就找出景物來。就這樣，學生對「蕭紅眼中樣樣都有的園子」有了更深的感知，方便下面的學習。認真回顧這個案例，我們發現課堂開始環節顯得從從容容，緊湊而活躍。
假如我們這樣提問「大家細讀第一自然段，從這一自然段中你讀出了這是乙個怎樣的園子？」學生的答案肯定是五花八門的，雖從文字出發談自己的理解，但在教學節奏上顯得拖拉，不緊湊。這是因為張老師提問時「以生為本」，站在學生的角度提問，才有此效果。
4、設計開放性話題，使提問有廣度
課堂「民主」氛圍，往往更能激發學生的求知慾，對話的慾望，問答的遞進，其實就營造了乙個教學相長的良好氛圍。而問題或話題設計的有效度將直接影響到對話的達成程度。好的對話話題要體現開放性，它至少要具備以下兩個特質：
一是話題要有一定的深度，即話題能引發學生積極思考，促進思維的發展。二是話題要有一定的廣度，能「牽一髮而動全身」。
如張老師第三板塊「心中園，一切自由」的教學，當他反覆引領學生朗讀「花」、「鳥」、「蟲子」、「倭瓜」等園中的景物都活了，當學生真正體驗到「園中的一切景物都是自由」之時，提問「我們說這園子裡的一切都是自由的，你覺得這園子裡自由的事物僅僅只有這一些嗎？」接著學生回答「不是」，張老師提了乙個開放性的問題-------書上沒寫的景物都有哪些，它們也是自由？讓學生自由想象寫話：
（ ）了，就像（ ）似的。( )願意（ ）就（ ）。學生完成後，都興奮地站起來交流。
生1：穀穗動了，就像在跳舞似的。
生2：蜻蜓飛了，就像在溜達似的。
生3：蝴蝶採蜜了，就像在舞蹈似的。
生齊：一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎樣，都是自由的。
生4：甘蔗願意長多甜就長多甜。
生5：櫻桃樹願意結一千個櫻桃就結一千個櫻桃。
生6：金魚願意遊到哪兒就游到哪兒。
以上話題設計，緊密聯絡了學生的生活經驗，教師創設了符合學生的學習情境，讓學生圍繞「一切都是自由」展開想象，通過精彩紛呈的回答來表達對課文的理解，寫得輕鬆，學得愉悅。在這個過程中，教師設計了開放性的話題，注重了課堂氛圍的營造，使課堂節奏張弛有度。此時，教師不必苛求課堂預設問題或任務完成的完美程度，適當地留有問題，留有餘味，可能帶來「（餘音）繞梁三日」的效果。
三、有效提問的注意點
1、創設良好的提問氛圍
學生的心理因素和教學的氣氛，對學生回答教師提問的態度起著重要的作用。為此，教師要創設民生和諧的課堂氛圍，讓班上的每一位學生都能受到重視、讚揚與鼓勵。回顧張老師的課堂，我們看到張老師幽默風趣的語言，引來了學生們的哈哈大笑，但這不影響課堂，反而活躍了課堂氣氛。
張老師提問時所用的語氣、語調，以及體態，很迎合學生的心理特徵。另外，他做到了適當「忘我」，讓學生來展示自己的能力。如他的提問「那你為什麼覺得這句話是寫花的呢？
我倒想聽聽你的想法。」從這個問題中，我們看到了老師與學生平等交流的態度，體現了一種平等的師生關係，這是新課標所倡導的理念。同時他注重激勵，如他的評價語言：
「我看這位同學讀著讀著，他的臉也笑開了花。真好！」，「嗯，說得真好！
蜜蜂有可能被花香給迷住了，也有可能採蜜採累了，是不是？你真會讀書！」
祖父的園子
課題備課時間 月日祖父的園子上課時間教學設計 課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中，栽花 拔草 種白菜 鏟地 澆水，當然這都是童年遊戲的內容，不是真正的勞作，是 亂鬧 至於摘黃瓜 追蜻蜓 採倭瓜花 捉綠螞蚱，更是孩童的遊戲了。玩鬧累了，就在園子裡睡下。當然，讓 月日教材分析 作者...
祖父的園子
教學目標 1.會認8個生字。正確讀記 螞蚱 櫻桃 蚌殼 倭瓜 水瓢 等詞語。2.有感情地朗讀課文。3.理解課文內容，體會作者的感情，感悟作者的表達方式。教學重點 理解課文內容，體會作者的感情。教學難點 感悟作者的表達方式。教學時間 一課時 教學過程 一 匯入新課 童年是純真 難忘的歲月。身處童年，我...
祖父的園子教案
祖父的園子 教學設計 教學目標 1 正確 流利地朗讀課文，理解課文內容，知道作者通過回憶園子裡的人 事 物來回憶自己自由快樂的童年。2.通過學習第17自然段，了解並運用重複的寫法，體會園中事物的自由和快樂。3 通過學習4 15段，感受和祖父一起經歷的趣事，體會祖父的愛是作者童年自由 快樂的源泉。課前...