2019《過秦論》《六國論》教學設計語文

2023-01-30 13:12:04 字數 4069 閱讀 2720

1.高一、高二時我們學習文言文,有時是不求甚解,到了高三,我們應該有意識地對各種文言詞彙作些歸納、整理、積累,有計畫地將學過的詞、語、句經過整理分門別類地抄在筆記本上,如此才便於高三複習和翻檢,最終成為自己語言倉庫中的一部分,並終身受用。

2.文言詞彙一般包括詞性活用、古今異義、通假字、文言句式幾種。

[板書:積累詞語句:詞性活用、古今異義、通假字、文言句式]

3.歸納整理。

①詞性活用

a.名詞作狀語

席捲天下(像卷席子一樣)包舉宇內(像提包裹一樣)囊括四海之意(像扎口袋一樣)內立法度(對內)外連衡而鬥諸侯(對外)南取漢中(向南)西舉巴蜀(向西)東割膏腴之地(向東)北收要害之郡(向北)天下雲集響應(像雲一樣)(像回聲一樣)贏糧而景從(像影子一樣)

b.使動用法

外連衡而鬥諸侯(使…相鬥)會盟而謀弱秦(使…削弱)序八州而朝同列(使…朝拜)以弱天下之民(使…削弱)李牧連卻之(使…敗退)

c.其他

過秦論(名作動,評論過錯)甕牖繩樞(名作動,用破甕作,用草繩系)追亡逐北(動作名,逃亡的軍隊)且夫天下非小弱也(形作動,變小變弱)以事秦之心禮天下之奇才(名作動,禮遇)惜其用武而不終也(名作動,堅持到底)

②古今異義

山東豪俊遂並起而亡秦族矣(古:指崤山以東,即東方諸國今:山東省)以致天下之士(古:

招納今:致使造成某種後果)奮六世之餘烈(古:功業今:

猛烈)思厥先祖父(古:祖輩和父輩今:父親的父親)可謂智力孤危(古:

智謀和力量今:智商)而從六國破亡之故事(古:舊事、前例今:

一種文學體裁)至於顛覆(古:以致於今:連詞,表示另提起一件事)

③通假字

合從締交(縱)贏糧而景從(影)甿隸之人(氓)鉏耰棘矜(鋤)外連衡而鬥諸侯(橫)俛首系頸(俯)暴秦之欲無厭(饜)當與秦相較(倘)

④文言句式

判斷句:然陳涉甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也

被動句:為天下笑為秦人積威之所劫

省略句:以(之)為桂林、象郡

倒裝句:陳涉之位,非尊於齊、楚……中山之君也趙嘗五戰於秦(狀語後置)

4.小結:

經過這麼一歸納、一整理,我們對這兩篇文章的文言詞彙基本已經掌握,並且能夠運用這些知識去閱讀新的文言文,這也是我們高考試題中考察的乙個重要部分。如果我們能夠這麼堅持下來,積累到一定程度,相信高考題中的文言文閱讀題會迎刃而解。

教學板塊之二:相同點的歸納分析。

1.這兩篇文章不僅在文言詞彙方面有許多相同的用法,而且在其他許多方面也有相同或相近的地方。比如文章的標題:過秦論、六國論,都是乙個「論」字,表明它們都是議**。

大家試著從各個角度去尋找這兩篇文章的相同之處。

[板書:歸納相同點]

2.歸納:

①體裁:兩篇文章作者雖然所處年代有先後的差別,但表達思想都用了史論的方式。

②題材:兩篇文章都是借戰國時期秦與六國間的戰爭來議論的。

③創作目的:兩篇文章都強調借過去的史實來諷喻當今的最高統治者,不要重蹈歷史的覆轍。

④寫作手法:兩篇文章都採用了對比的方式來論證自己的觀點。

[板書:體裁、題材、創作目的、寫作手法]

3.小結:

蘇洵的作品當時很受歐陽修的讚賞,認為可與賈誼、劉向相媲美,於是向朝廷推薦。一時公卿士大夫爭相傳誦,文名因而大盛。由此可知蘇洵和賈誼的作品確實有許多相同之處。

教學板塊之三:相異點的區分理解。

1.雖然這兩篇文章在很多角度都有許多相同或相似的地方,但是畢竟乙個是漢朝,乙個是宋朝,相距一千餘年,不可能處處都是乙個樣,它們必定有許多各自的特色。

下面大家就來找找這篇文章的相異點。

[板書:區分相異點]

2.歸納:

①主旨:

《過秦論》所體現的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因,從反面總結出中心思想,即「仁義不施,攻守之勢異也」,它的現實針對性是指西漢初期的政策,是勸諫西漢統治者要施行仁政。

《六國論》主要是論述了六國滅亡的原因,目的在於諷喻宋王朝要以六國為鑑,不為遼和西夏的「積威之所劫」,一味納幣輸絹以求苟安,要「封天下之謀臣」,「禮天下之奇才」,奮起抵禦外侮以維護統治。

補充:賈誼生活在西漢初期,由於此前經過秦末戰爭的破壞,社會經濟凋敝,人口減少,所以他極力主張行仁政以「安民」。他曾向漢文帝反覆宣講仁義之道,認為「德莫高於博愛人,而政莫高於博利人」,「政莫大於信,治莫大於仁」。

他認為按照禮的規定,「國有飢人,人主不飧;國有凍人,人主不裘」。他繼承並發展了中國古代的民本思想,認為民是國家、君主和官吏的根本,離開了民則國將不國,君將不君,官將不官,誰敢與民為仇,必將為民所埋葬。因此,他極力向漢文帝宣講仁政的道理。

蘇洵也是乙個非常有政治抱負的人。他說他作文的主要目的是「言當世之要」,是為了「施之於今」。

②結構:

《過秦論》的結構

第一步:秦孝公至莊襄王不斷擴充套件疆域,已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢。秦始皇上台後吞併六國,一統天下。

第二步:敘述秦王朝勝利後所實行的種種錯誤政策:一為「焚百家之言」,一為實行高壓政策,武力防範。

第三步:記述陳涉發難,天下雲集響應,推翻了秦王朝。

第四步:在前文敘述的基礎上議論,表明作者的政治見解。

《六國論》的結構

第一步:開篇提出中心論點:「六國破滅,弊在賂秦」。

第二步:將中心論點轉化為兩個分論點:一為「賂秦而力虧,破滅之道也」;一為「不賂者以賂者喪,蓋失強援,不能獨完」。

第三步:總結歷史教訓,提出解決問題的辦法。

第四步:諷諫宋王朝不要重蹈六國的覆轍。

補充:這兩篇文章的行文思路恰好是相反的,前者是先敘史,後作結;後者是先提出論點,後舉例論證。

③語言風格

[板書:主旨、結構、語言]

思考:一、《過秦論》這篇文章的語言特色在文章前面的閱讀提示裡說得很清楚——「氣勢磅礴」。那麼這篇文章為什麼能夠做到「氣勢磅礴」的呢?它的「氣勢」是怎樣得來的?

第乙個,最主要的,即這篇文章雖是說理文,其中卻用了十之七八的篇幅來敘事。用敘事來說理,可以說是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史,讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵了這許多東西,自然覺得文章飽滿充沛,氣勢磅礴。

第二個,作者在用寫賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和誇大的,賈誼寫這篇文章可以說通篇都採用了這種手法。比如第一段「有席捲天下」四句,「席捲」「包舉」「囊括」「併吞」等詞,基本上都同義、「天下」「宇內」「四海」和「八荒」,也都是同乙個意思。

同乙個意思而一連寫上好幾句,既有排比又有對仗,這就是寫賦的誇張手法。其他段也都有這樣的例子,舉不勝舉。

第1段第1句。體會這種大氣。

點學生找文中的例子並大聲朗讀,要求讀得有氣勢。(第2、3、5段)

這樣。氣勢自然就充沛了,自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當,咄咄逼人,讀起來有勁頭,有說服力,而且有欲罷不能之感。這是由於作者本人原是一位辭賦作家的緣故。

第三個,即作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。對比手法並沒有什麼稀奇,而本篇精彩處卻在於作者用了四個方面的對比:即秦國本身先強後弱、先盛後衰、先興旺後滅亡的對比;秦與六國的對比;秦與陳涉的對比;陳涉與六國的對比。

幾種對比交織在一起,結構自然巨集偉,氣勢也自然磅礴,話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同,強弱盛衰難易的不同,都從幾方面的對比中顯現出來。而文章氣勢磅礴的道理,也就不難理解了。

將文中運用對比的句子一齊讀一遍:第5段中。

二、《六國論》這篇文章的語言與《過秦論》相比,有明顯的不同,其不同之處在**?

《過秦論》的語言如辭賦一般,詞采華麗,千變萬化,多用對偶和排比句式,長句較多,用語雅而不俗;文章一氣呵成,文脈如行雲流水,汩汩而出,滔滔不絕,首尾氣貫長虹,感情充沛。

《六國論》是語句長短相間,錯落有致,句式豐富多彩,交相輝映;論證語言隱、直、正、反相映成趣,行文幹練老辣,有「戰國縱橫之學」。

可以這麼說,《過秦論》的語言主要著眼於作者自身的感受,而《六國論》的語言則著眼歷史事件的現實意義。前者的感性色彩更濃厚,後者的理性思考更深刻。

第2段:「然則諸侯之地有限……此言得之。」此句將暴秦的野心和六國的處境揭露得非常清楚,閃耀著理性的光芒。

點學生再在文中找一些理性思考的句子並讀一讀。

小結:《過秦論》的語言氣魄恢巨集,酣暢熱烈;《六國論》的語言深沉深刻,幹練老辣。它們都是千古傳誦的名篇。

總結:今天我們學習了《過秦論》《六國論》兩篇文章,我們在受到了美的薰陶的同時,也得到了深刻的教育和啟發。我們在今後的學習中一定要多讀一些這樣的作品,提高我們的修養,豐富我們的頭腦,成就我們的大業。

六國論教學設計

一 教材分析 六國論 是人教版高中語文選修第五單元 散而不亂,氣脈中貫 的賞析示例。這是一篇著名的史論,作者蘇洵在文章中評論戰國時期六國滅亡的原因,說明 六國破滅,弊在賂秦 意在諷諫北宋王朝以六國為鑑,不要為契丹 西夏 積威之所劫 一味賄賂以求苟安,而要奮起抵抗。學習本文有助於學生議 的寫作,有助於...

《六國論》教案

內容課題 六國論 學習目標 知識技能 1.疏通文字,掌握重點實詞 虛詞的含義和用法及特殊語法現象,能夠正確翻譯文章。準確背誦並默寫全文。2.學習本文論史諷今,針對性強,觀點鮮明的特點。3.學習本文多種手法綜合運用,使論點得到多層深入地證明的特點。過程方法 在誦讀中品味文章的嚴謹和氣勢。情感價值觀 學...

六國論優秀教案

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