長短，高矮都屬於比較物體長度的問題。在實際生活中，長短、高矮聯絡較為緊密，所以我將它放在乙個課時處理。這部分知識無論從內容設計還是從呈現形式上都給我和學生帶來全新的感覺，針對新教材，我在設計本節課時力求體現《標準》的精神，把新的教學理念，融入課堂教學之中。
整堂課都以學生的活動為主。讓學生通過親身體驗，實際操作，感知以小組合作形成「長短」、「高矮」的概念。實行開放性教學，讓學生自主參與、互相交流，培養學生樂學，積極探索的學習態度。
一、通過比賽，激發興趣，讓學生主動參與學習活動。
「興趣」是最好的老師，是小學生學習的動力。我在教學中十分重視用語言和不同的活動方式激發學生的興趣，讓學生主動地動手、動腦、動口參與學習。例如，上課伊始，教師用「我們進行堆積木比賽，你們知道誰堆得高嗎？
」簡捷問話，把學生的注意力緊緊吸引到比賽上來，促使學生產生比積木高矮活動的心理需求。進而，學生高高興興地展示自己堆的積木，並在操作活動中感知物體有高、矮。再如，在學生探尋到比的方法之後，安排比高矮的遊戲，讓學生「自由結合，想比什麼就比什麼，願意比什麼就比什麼」，這使學生感到新奇，「老師讓我們自己玩」，學生活動的興趣高，主動積極地選擇各種比的物件，並認真比出高矮。
在學會比長、短之後，安排一些具體比較的生活中的總是讓學生用自己的方法解決遇到的問題……學會全力投入比一比的活動中，並體會嘗試成功的快樂。學生真正成為了學習的主人。
二、讓學生主動探索，體現解決問題策略多樣化。
我在教學中，把探索比長短、比高矮方法的「任務」交給各組來完成。各組學生積極動手操作、討論，然後，向全班同學介紹，展示本組的研究成果。每個學生根據自己的生活經驗思考和指出比的方法，容易產生不同的或說多種比法。
小組合作的方式增強了學生之間的交流，促成多種方法的產生。各組研究成果的展示，使學生了解和自己（本組）找到的不同的方法，由此領悟到解決同乙個問題有不同的方法。這正體現了《標準》中提倡的解決問題策略的多樣化。
同時，在交流各組研究成果之中，學生不斷體嘗成功，欣賞自己的發現，感到「我行」，欣賞本組的成果，感到「我們小組棒」，看到全班發現的多種方法，會意識到「全班同學都很聰明」這樣，有助於學生樹立學好數學的信心，增強學生合作學習的意識。
三、充分尊重、相信、保護學生的創造力
我在這節課的教學中，不急於給學生下結論，沒有把自己的思維方式和問題結論塞給學生，而是充分相信學生，大膽放手讓學生通過小組活動，集體討論和獨立思考等形式來得出比較高矮的方法。尊重和保護學生思考得出的觀點和意見，允許學生對同學所提出的各種方法進行評價、討論和爭論。尊重學生的主體作用，注意培養學生的主體意識和參與意識，有意識培養和激發學生提出問題的意識。
同時還給予學生自主探索、獨立思考的空間，為培養學生創新意識和實踐能力提供了方向。
四、存在不足：（1）課堂教學中有些問題提得太碎。
（2）沒有充分讓同學們思考，這是由於時間緊。
比高矮 比長短》教學反思
比高矮 比長短 在實際生活中，長短 高矮聯絡較為緊密，而且學生在生活中已經積累了一些高矮的經驗，一般他們都會進行直接判斷。教學中，我充分利用教學資源，組織了乙個個的教學活動，讓學生在自主探索 合作交流中，發現和解決問題，獲得成功的體驗。主要體現在如下兩方面 一 以遊戲激趣，吸引學生主動參與學習過程。...
《比高矮》教學設計及反思
三 活動鞏固。我請坐得最好的小朋友到前面來排排隊。誰願意來給他們排隊？你是按什麼順序排的？誰最高？誰最矮？誰第二高？老師加入 現在他還是最高的嗎？你能找出三個比你高的小朋友嗎？小結 小朋友們合作得很好，隊伍排得很整齊，在我們的學習生活中，這種排隊的方法是很重要的。四 拓展練習 1 小動物們看見小朋友...
高矮教學設計
設計 徐惠俊 教學目的 1 培養學生認真觀察事物的良好習慣，體會生活中處處有數學。2 使學生體會到高和矮也是相對的，進一步建立比較的意識。在比較的過程中，差別比較明顯的，可以直接感知得到結論 差別不明顯的，就要利用數量進行刻畫，再比較。3 培養學生在不同的解題策略中，選擇自己認為最合適的方法，培養學...