高矮的比較教後反思與問題討論
（一）、創設情境，讓學生在經歷中體驗。
1、「生活化」的問題情境。學生有了問題才會探索，只有主動探索，才會有創造。問題情境是促使學生建構良好認知結構的推動力，是引導學生自主學習的重要措施。
原先匯入部分我設計了這樣的問題情境：（讓兩個學生和我站在一起）我們三個人誰高誰矮？你是怎麼知道的？
到底誰最高？誰最矮？我們怎麼才知道呢？
「比較」的方法自然而然的出現了，學生在比較的過程中對「高矮」的相對性有了初步的感性認識。這樣的情境在生活中處處可見，學生不會覺得突然。
2、「故事化」的問題情境。在課堂的第四部分我創設了《羊和駱駝》的故事情境，即讓學生明白「高有高的好處，矮有矮的好處」，而且高和矮是可以變化的。我在黑板右方適當的高度貼著從「故事」中來「樹葉」，讓學生當小羊想辦法把樹葉摘下來，和駱駝比一比。
孩子們年齡雖然小，但有著一定的生活經驗，並且在這樣真切的情境中有了許多創新的方法。比如，有的孩子用踮一踮、跳一跳的方法，也有的借助外力——站在凳子上或者用教室裡放著的棍子之類的物品，更有的孩子在同學使勁跳還夠不著的時候衝上講台抱著同學的雙腳使之「吃上樹葉」……，多棒的孩子，多好的辦法！這個情境讓學生在興奮、熱烈的參與中有了真正的體驗。
（二）、創設輕鬆氛圍，培養自主學習。
在上述教學過程中，我從一開始就為學生營造了乙個自主輕鬆的課堂氛圍，創造了乙個有利於學生自主發展的空間。在下面的學習環節中，和小組內的同學比比個子，說說誰高誰矮？兩根毛線，怎麼能比較出它們的長和短呢？
在不能直接比較的情況下想辦法比較三隻兔子的高矮，比較三隻螞蟻走過的路線的長短。學生們個個躍躍欲試，積極參與，學生主體地位得到尊重，學生也從被動接受知識變為自主認識，自主**，真正成為學習的主人。
（三）多**教學，發揮最佳效果
多**教學雖然早已成為現代課堂所必備的一種手段，因為傳統的教學以靜態形象為主，學生在學習中會感到單調、枯燥，多**集音、像、動畫於一體，生動形象，吸引著學生的注意力與學習興趣，這是其他教學手段不可比擬的。在教學中，我設計的練習、活動畫面配上悅耳的**，牢牢地吸引住學生的注意力，把比較過程形象地展現出來（如把圖釘放在凳子上比一比，看看選哪枚釘子比較合適）。在最後的環節中，當漂亮的公園、可愛的小羊和駱駝展現在畫面上時，學生發出了驚喜的語氣，他們的學習熱情又一次被調動起來！
有一位專家曾說過，學習任何知識的途徑是由自己去發現，只有這樣理解才最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯絡。因此，這堂課我充分發揮學生主體作用，發掘學生的聰明才智。此外，我認為在教學過程中自己還應注意一些問題：
學生討論的氛圍不夠激烈，小組合作的意識不夠強。學生分小組活動時，有的學生參與的積極性不夠，缺乏與他人合作的意識。
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複習課難上，這是所有數學教師的共識，如何上好複習課，這也是所有數學教師的盲點。對於教師來說，複習的內容多，複習的時間短，不知從何下手。對於學生來說，複習的內容已學過，聽不聽無所謂。如何上好複習課呢？一 回憶，引導學生自我反思 回憶，是上覆習課不可缺少的環節，就是學生將學過的知識不斷提取而再現的過程。...
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數鉛筆 教學反思 南埔中心小學陳月英 1 教材中呈現的是讓學生數100枝鉛筆，在教學中，我嘗試的讓學生去數不同種類的物體。特此課前我將班級分成11個小組，給每個小組準備了不同的材料。例如 讓學生去數選票 正 字，有意識地讓學生5個5個地數 讓學生去數 三角形 所用小棒的根數，有意識地讓學生3個3的數...
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3 一年級學生起點不同是令老師們頭疼的問題。在教學中，常常會出現優生 吃不飽 差生 吃不了 的局面。學習好的學生對於難題點撥一下就能自己理解和明白，但是學習較差的學生說了 三 四遍也消化不了。如何對不同程度的孩子因材施教呢？這又是乙個頭疼的問題。三 今後努力方向 1 在教學中轉變教師的角色意識，突出...