「師」之概念，大體是從先秦時期的「師長、師傅、先生」而來。其中「師傅」更早則意指春秋時國君的老師。《說文解字》中有注曰：
「師教人以道者之稱也」。「師」之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。「老師」的原意並非由「老」而形容「師」。
「老」在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。「老」「師」連用最初見於《史記》，有「荀卿最為老師」之說法。慢慢「老師」之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。
只是司馬遷筆下的「老師」當然不是今日意義上的「教師」，其只是「老」和「師」的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以「道」，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，「教師」的必要條件不光是擁有知識，更重於傳播知識。 我主要根據新基礎教育理論中的「把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力，使課堂成為培養學生自我教育能力的最好場所。
」這一點來設計本課。
要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。
當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重複別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕鬆愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發展了思維，為說打下了基礎。 本課用了兩課時。
第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然後讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反覆讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時，基本由學生提出問題，小組討論，老師把學生的答案寫在黑板上，選出同學們最認可的答案作為最後答案。這樣，很快就解決了這些問題：
從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？
哪些寫景的語句精妙？在隨後的質疑問難過程中，有的同學認為，面對小弟的絕症而有「精神的寧靜和生的喜悅」有些不合情理，這時我設計了乙個發揮學生想象力的題目：假如你是文中的「我」，你會怎樣？
有個女生說：「我會非常沉痛。」另一女生說：
「賞花時可能輕鬆，過後又會非常難過。」這時有個同學說：「你們的境界太低了。
」於是有了一番「高談闊論」，是關於生和死的，於是有了一番熱烈的討論。至此，學生明確了作者表達的感情是含蓄的，並不是感情不深不真。在自然明確了主旨「花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的」之後，又有一番對'無止境'的質疑。
為了化解難度，我引入了這樣乙個問題讓學生討論：生命是短暫的，又是永恆的。有個同學想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學自然地想到了保爾的名言：
「人最寶貴的是生命，……」有的發言很有創意。
單靠「死」記還不行,還得「活」用,姑且稱之為「先死後活」吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,並要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班裡朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛鍊了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到「一石多鳥」的效果。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧型，但是如果老師在課堂教學中「不為學生的智慧型和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能」的話，那課堂上的「個人智慧型」和「集體智慧型」就無從體現了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，並且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那裡學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最後給個正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：
哦，這些答案都是我們想出來的，並不難呀！
這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每週一換。要求學生抽空抄錄並且閱讀成誦。其目的在於擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海裡有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 新基礎教育理論的學生觀是：
把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。我會在以後的教學實踐中時刻關注這一點，做好反思工作，一步乙個腳印做下去。
要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。
當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重複別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕鬆愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發展了思維，為說打下了基礎。 紫藤蘿瀑布教學反思（二）
《紫藤蘿瀑布》是作者宗璞在經過紫藤蘿花之前的一段情感的歷程，我們可以把這個情感歸為兩類，一是對花的情感，花是本文主要主要描寫物件，用的是工筆。二是寫人，而寫人的情感是放在歷史的大背景中，主題句是「花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。」這句話是寫花和寫人的匯聚處，作者認為，對於個體的人和話來說，他們的生命都會遇到這樣那樣的苦難，有些苦難像她的弟弟那樣，是沒辦法挺過去的，但對於歷史來說，它都穿行在險灘平原之間，它總是向前進的，個人要獲得生活的意義，就要把個人的生命意義和乙個國家乙個民族的歷史聯絡起來，雖然說個人生命生命隕落，但因為在歷史上留下了自己應有的一筆，後人的美好的生活裡有他留下的痕跡，個人的生命就因此有了意義。
「花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。」之所以獲得高度的張力和作者對紫藤蘿以及她的賞花的心情和對歷史事件的回顧和描述是有很大關係的，這就是說，前邊的敘事和描寫的充分的抒情和議論的基礎。
備課時我想到這基礎問題我又想到乙個「基礎」問題，學生能理解這一篇文章嗎？他們理解這一篇文章有基礎嗎？根據以前教學，我感覺到學生理解這一篇散文有困難，這些閱讀困難來自學生缺乏宗璞那樣的經歷的共鳴點。
我認為學生缺乏的共鳴點有。
一、紫藤蘿是什麼樣的植物？大家覺得這個問題可能很好笑，我不這樣想，因為我也不知道紫藤蘿是一種怎麼樣的植物，我這兒沒有紫藤蘿，後來我問學生，全班沒有乙個人認識紫藤蘿，前邊的插圖其實離「瀑布」太遠了，還好，我上網去查閱，看了許多有關紫藤蘿的**，是一大片一大片，近似於課文中說的「瀑布」的紫藤蘿，我還**了許多**，可惜的是，上課的時候沒到多**教室裡去，就沒用上，不過，我在上課的時候讓學生想象看「層層疊疊」的三角梅花牆，三角梅我們這兒很多，學生用三角梅的層層疊疊的其實來想象有穗子垂下的紫藤蘿，果然理解「像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。」的紫藤蘿變得相當容易。
二、宗璞的弟弟是什麼樣的人，他和宗璞之間的事是什麼？本文比較含蓄，學生閱讀時是不太可能很敏銳地發現「生死謎，手足情」的本文的背景。因此，我花了許多時間講宗璞弟弟和宗璞的關係，對於現在不少獨生子女來說，「手足情」的理解不是那麼容易，而且這個年齡的學生更難理解了。
三、文革和改革開放。這也是妨礙學生理解宗璞感情的一大問題。因此我從「那時的說法是，花和生活腐化有什麼必然關係」說起，講了許多文革和這相關的故事，學生聽了大為驚訝，他們完全無法理解那個瘋狂年代瘋狂的事，他們認為文革那個年代，生活應該和現在是差不多的，甚至還不知道文革是什麼年代。
缺乏了這些理解共鳴點，朗讀能讓學生理解本文主題嗎？如果能理解的話，我認為也可能遠離了宗璞的原意甚遠，不過，你問學生理解了嗎？我相信，學生會高聲回答：
「理解了！」只是此理解和彼理解是有很大的差距，這差距不是用「個性化閱讀」的解釋所能解釋的。
我們能假裝學生已經理解了以上幾點共鳴點來「硬教」下去，雖然「硬教下去」可能會讓課程完結用時少，可真正的效益未必是大於這樣提供背景迂迴的教。
紫藤蘿瀑布教學反思（三）
我主要根據新基礎教育理論中的「把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力，使課堂成為培養學生自我教育能力的最好場所。」這一點來設計本課。
本課用了兩課時。第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然後讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反覆讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時，基本由學生提出問題，小組討論，老師把學生的答案寫在黑板上，選出同學們最認可的答案作為最後答案。
這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？
描寫順序怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨後的質疑問難過程中，有的同學認為，面對小弟的絕症而有「精神的寧靜和生的喜悅」有些不合情理，這時我設計了乙個發揮學生想象力的題目：
假如你是文中的「我」，你會怎樣？有個女生說：「我會非常沉痛。
」另一女生說：「賞花時可能輕鬆，過後又會非常難過。」這時有個同學說：
「你們的境界太低了。」於是有了一番「高談闊論」，是關於生和死的，於是有了一番熱烈的討論。至此，學生明確了作者表達的感情是含蓄的，並不是感情不深不真。
在自然明確了主旨「花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的」之後，又有一番對'無止境'的質疑。為了化解難度，我引入了這樣乙個問題讓學生討論：生命是短暫的，又是永恆的。
有個同學想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學自然地想到了保爾的名言：「人最寶貴的是生命，……」有的發言很有創意。
《紫藤蘿瀑布》教學反思
4 教學語言不美，缺少語文味。整個課堂，優美地 煽情的語句太少，不能給學生起乙個很好的示範作用。5 教學問題的設計存在問題。首先，根據問題的功能 誘發學生參與教學 提供練習與反饋的機會 啟發學生的思維 促進學生課堂學習向測驗遷移四個指標來看，整堂課基本停留在在誘發學生參與教學上，雖然也給學生提供了練...
紫藤蘿瀑布 反思
四 搭設思考平台 本文的重點是寫作方法上 對比 和 模擬 的使用。對於在文中插入了 十年前紫藤蘿的遭遇 的內容，作用如何理解？初一的學生是很難答出來的。於是我想到了 看圖說話 在幻燈片中先出示一張十年後開放繁茂的藤蘿 再出示一張十年前凋零枯萎的藤蘿 於是立刻就有許多學生說出了 對比 的寫法，自然由 ...
紫藤蘿瀑布
紫藤蘿瀑布 說課稿 各位老師，大家下午好！今天我說課的題目是 紫藤蘿瀑布 它是人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第四單元第一篇課文。下面我將從課標要求 教材理解，教學方法，學法指導，教學程式和板書設計五個方面逐一闡述我的教學設計與設計理念。首先談談課標的要求和我對教材的理解 一 教材地位及內...