《智燒敵艦》教學反思
教師範讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常採用範讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反覆傾聽，在反覆傾聽中體驗、品味。 《智燒敵艦》記敘了二千多年前希臘著名科學家阿基公尺德帶領希臘的老人、婦女和孩子，運用太陽光反射、聚焦「引火燒船」，戰勝了強大的羅馬艦隊的故事。
它不僅是乙個以弱勝強的著名戰例，更是一次運用科學知識和人的智慧型解決實際問題的創造性嘗試。讓我們了解到二千多年前希臘著名科學家阿基公尺德知識淵博，他對光的反射、聚焦，以及光與熱的關係等有深入的研究；更讓我們感受到他的大智大勇，在大敵當前的關鍵時刻，能沉著冷靜地運用自己掌握的知識解民眾於危難之中，令人欽佩。課文結尾阿基公尺德自謙的說法，更讓我們感受到他的美德。
這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每週一換。要求學生抽空抄錄並且閱讀成誦。其目的在於擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海裡有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 在設計本課教學時我以「智」為切入口，通過讀、悟，體驗來組織課堂教學。
「師」之概念，大體是從先秦時期的「師長、師傅、先生」而來。其中「師傅」更早則意指春秋時國君的老師。《說文解字》中有注曰：
「師教人以道者之稱也」。「師」之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。「老師」的原意並非由「老」而形容「師」。
「老」在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。「老」「師」連用最初見於《史記》，有「荀卿最為老師」之說法。慢慢「老師」之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。
只是司馬遷筆下的「老師」當然不是今日意義上的「教師」，其只是「老」和「師」的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以「道」，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，「教師」的必要條件不光是擁有知識，更重於傳播知識。 首先我讓學生朗讀有關對阿基公尺德評價的句子認識阿基公尺德。
在讀好課文開頭一句話的基礎上，我再讓學生交流關於阿基公尺德相關補充資料，通過了解這位二千多年前科學家的成就激起學生了解阿基公尺德的興趣並初步感受他的「智」。
課本、報刊雜誌中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什麼?還是沒有徹底「記死」的緣故。
要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在後黑板的「積累專欄」上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人蒐集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。
這些成語典故「貯藏」在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地「提取」出來,使文章增色添輝。 接著我引導學生學習第
二、第三節的內容，通過品詞讀句如："乘虛而入"、"驚惶失措"等能夠了解戰爭背景和希臘人民驚惶失措的情景。希臘人民的表現也從側面烘托了阿基公尺德的大智大勇，因此我設計了語言文字訓練：
大家急得驚惶失措：有的有的--------，還有的這樣的操練就深化了學生對此的理解。接著讓學生通過多角度朗讀、複述課文讓學生入情入境，讀出滋味，說出個性化體驗，再一次深入體會到阿基公尺德的大智大勇。
唐宋或更早之前，針對「經學」「律學」「算學」和「書學」各科目，其相應傳授者稱為「博士」，這與當今「博士」含義已經相去甚遠。而對那些特別講授「武事」或講解「經籍」者，又稱「講師」。「教授」和「助教」均原為學官稱謂。
前者始於宋，乃「宗學」「律學」「醫學」「武學」等科目的講授者；而後者則於西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。「助教」在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之「助教」一席，也是當朝打眼的學官。
至明清兩代，只設國子監（國子學）一科的「助教」，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是「博士」「講師」，還是「教授」「助教」，其今日教師應具有的基本概念都具有了。 本課教學以「讀」為主線，課文中最重要的4-7小節，我讓學生通過「粗略讀」、「著重讀」、「模仿讀」及「個性讀」等，引導學生感悟課文，感悟人文內涵。
學生們在自我展示、相互傾聽、相互接納中嘗到了成功的喜悅，同時各自的潛能得到不斷的開發。
著重讀是要有明確方向的，我試圖讓學生「主宰」課堂，在關鍵的第六小節學習中，我主要把機會留給學生，讓他們找出關鍵的詞語，說出燒毀敵艦的原理，再結合課文的語言進行朗讀。實際教學中我還是保守了些，沒有給學生質疑問難的時間，有些地方我自己說得太多。但有這樣做的意識，整體效果還是喜人的。
通過這樣的朗讀學習，我與學生自然而然地進入了最後一節的總結學習。可以發現每個學生都認識到，古希臘的阿基公尺德是乙個大智大勇的著名科學家；懂得只有掌握科學知識，具備運用科學知識的能力，人才會有力量，才能在困難面前不低頭，才能為國為民作貢獻。
文以載道，「道」的感悟是水到渠成的，通過語言文字的紮實訓練，朗讀的層層深入，學生自然而然地與作者產生共鳴。
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