《聖誕老人的故鄉》教學反思
今天教《聖誕老人的故鄉》一課，兩個練習的教學引起了我的思考。
第乙個練習是：讀課文，說一說聖誕老人的故鄉在**？學生很快讀完了，很快有很多手舉起來了，一些學生要搶著回答這個問題。
我提醒學生這個問題並不簡單，不著急，再仔細讀讀課文，等一會兒我要根據你的回答當場打分。學生有點不理解，這麼簡單的問題有什麼難？所以又很快舉起了很多手。
我請了乙個平時學習成績不太好的同學：「聖誕老人的故鄉在芬蘭和俄羅斯交界處有一座山叫耳朵山。」（課文原句：
在芬蘭和俄羅斯交界處，有一座山叫耳朵山……）果然表達不通順又遺漏了第四節寫到的聖誕老人的另乙個故鄉——北極圈附近的聖誕老人村。我沒有馬上打分，先叫同學幫他改通順。乙個同學說：
「聖誕老人的故鄉在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上。」我表揚了這位同學，然後對全班學生說：「看來照讀課文句子是不行的，必須在讀懂課文句子意思的基礎上根據問題來回答。
不過儘管通順了，也明白了，但是這個答案我只能打50分。」一下子大部分學生搞懵了，只有少數幾個同學舉手了：「聖誕老人的故鄉還有乙個了……」我打斷了他的回答，說：
「你別急著說答案。你們看，為什麼有些同學能發現問題，而你們沒有發現呢？因為你們沒能像她那樣細心地讀課文，現在知道了聖誕老人還有乙個故鄉，大家再讀課文，用『聖誕老人的故鄉在……，還有乙個在……』或者用『聖誕老人有兩個故鄉，乙個在……，另乙個在……』這樣的句子寫下來，不過別忘了剛才我提醒大家的先讀懂課文句子的意思，不能照搬。
」很快同學開始寫了，在指出了幾個表達上的問題（如語句不夠通順：還有乙個在北極圈附近的乙個村莊叫聖誕老人村。意思不夠明白：
另乙個在北極圈附近的乙個村莊。）後，我選了兩位同學的答案在投影機上展示（聖誕老人的故鄉在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上，還有乙個在北極圈附近的聖誕老人村；聖誕老人有兩個故鄉，乙個在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上，還有乙個在北極圈附近的聖誕老人村。），然後說：
「他們能得100分，比較一下自己的答案，給自己也打個分。然後馬上修改好。」接著我問：
「通過剛才的學習，我們應該注意什麼？」很快同學說了閱讀課文要仔細，要讀懂意思，把答案講清楚將完整等注意點。
第二個練習是：認真讀第三節，簡要說說為什麼耳朵山成了聖誕老人的故鄉？（課文原句：
芬蘭兒童故事大王馬爾庫在故事裡說：聖誕老人就住在耳朵山上，因為山有耳朵，聖誕老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲。）這次又是很快很多手舉起來了，都搶著要回答。
我請了乙個平時學習較好的來說：「因為耳朵山有耳朵，聖誕老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲，所以耳朵山成了聖誕老人的故鄉。」回答看上去清楚又完整，語言流暢。
我問同學「你們和他一樣嗎？」「一樣」回答整齊響亮。我說「這個答案只能得50分，大家再讀讀課文，想想這樣說有什麼問題？
」學生都懵掉了，這時乙個學生舉手：「山是沒有耳朵的。」我馬上表揚了這個學生：
「對啊，只有人和動物才有耳朵，那麼怎樣說才正確？」在糾正了乙個學生純粹個人想象（因為耳朵山像耳朵）後，終於有同學發現：「是因為芬蘭兒童故事大王在故事裡說的……」我同樣打斷了他的回答：
「對啊，你終於發現了，不是耳朵山有耳朵，而是名人說的，大家就認可了。現在，大家把正確答案寫出來，不要出現剛才語言不通順，照搬課文句子的情況，爭取100分。」學生開始寫答案，可以看出大家很認真，唯恐有什麼閃失。
在糾正了幾個學生在表達上的問題後，我把乙個中等生的答案在投影機上展示（因為芬蘭兒童故事大王在故事裡說耳朵山有耳朵，聖誕老人能聽到世界各地小朋友的心聲，所以耳朵山成了聖誕老人的故鄉。），然後說：「他的答案能得100分，也給自己打個分，有什麼問題馬上修改。
」最後，我從文字閱讀，思維習慣，語言表達進行了總結。
以上的教學情景我們可以發現，學生在語文學習過程中會出現很多的問題，概括起來主要是：1、閱讀不仔細。多數同學並沒有形成圍繞問題從文字整體閱讀出發，容易出現大的遺漏。
2、照讀文字語言回答問題。多數同學缺乏根據問題重組文字語言的意識。3、思維簡單化、感性化，缺乏理性思考。
中年級學生思維處於直覺感知階段，對事物的認識和理解缺乏合理性、邏輯性的理解和判斷，不容易發現其中深層問題。4、語言表達不清晰，語義含糊甚至混亂。一部分同學由於語言基礎的薄弱，不注意語言表達的正確，往往出現一些語言組織上的差錯。
其次，我們要根據教學內容設計促進學生積極閱讀和思維的課堂活動。在這個教學中，我圍繞著「說說聖誕老人的故鄉在**」和「為什麼耳朵山成了聖誕老人的故鄉」這兩個問題，以當場打分為策略點燃了學生閱讀的興趣和思維的積極性。之所以用當場打分這個策略就是預計到了學生會出現問題，然後針對學生的問題再展開教學。
再次，以針對性的訓練策略培養學生仔細閱讀的習慣，提高思維與表達能力。「他的答案只能得50分」 「你不要急著說答案，你們也來仔細地讀讀課文，該怎麼正確地說？」「從剛才的學習中你懂得了什麼？
」「我們在邊讀邊思考的時候，不要忘了剛才我們說的注意點。」「現在我們用這樣的句子寫下來。」顯然在教學中我注意到了讓學生在實踐的過程中，在錯誤的反思中體驗和認識到正確閱讀與思考的方法，在再次的實踐中學習、運用和鞏固這種方法，當學生感悟到了以後，用書面語言寫下來的方法達到訓練效果的最大化。
閱讀、思維與表達是閱讀教學的根本任務，這三者相互交融，相互促進，在閱讀教學中，我們必須捨棄為答案而教的做法，緊緊圍繞著這個根本任務，立足教材特點，把握學生學習現狀，以針對性的策略在學習的過程中，在學生的學習體驗中，培養學生良好的閱讀習慣，教授正確合理的思維方法，訓練清晰有序、正確完整的表達能力，不斷提高教學的有效性。
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