（一）課標分析
《走遍天下書為侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友，以書為侶；善於讀書，常讀常新，其樂無窮，充滿了人文情懷。
文章緊密圍繞教材本單元的專題「我愛閱讀」編排，短小精緻，角度新穎，比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式，能進一步激發學生閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣。
（二）教材分析
這篇課文篇幅短小精緻，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過層層遞進的假設和設問、反問，靈動先活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀點：你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。
（三）學生分析
五年級的學生年齡在十一二歲之間，經過幾年的學習，大都養成了一定的學習習慣和自學的能力，他們已經初步掌握了基本的閱讀方法，如朗讀、默讀、聯絡上下文理解詞語的意思、把文章的主要內容會表達的思想感情的能力，具備了一定的閱讀基礎，這為我們開展有效的閱讀教學奠定了基礎。但還應看到五年級學生的認知水平仍然有限，因此教師在教學過程中既要突出學生的主題地位，又要做好課堂的組織者、學生學習的引導者，扶放又度，使學生能夠輕鬆愉快地接受新知。
（四）教學目標
1．認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫」伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、
零次、編寫、某種」等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦並抄寫自己喜歡的段落。
3．把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反覆讀書的方法，並受到啟示。
4．感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關於閱讀的綜合性教學，逐步培養學生「以書為友」的習慣。
教學重點
把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。
教學難點
理解反覆讀一本書的原因和方法。
（五）教學策略
在教學《走遍天下書為侶》一課時，，我採用聯絡比較的策略,讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過「朋友」「家」，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對於文章談到的讀書方更是讓學生聯絡自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結合，才有收益的道理。將課本知識與學生實際結合起來，學生會理解的更快，體會的更深刻。
（六）教學用具
1、生字詞卡片。
2、一塊抄有重點詞句的小黑板。
3、多**課件。
二、教學過程
一、素讀
（一）引起閱讀期待
師：同學們，我們來做乙個填空遊戲：長滿的大樹。你會怎樣填？
生：長滿樹葉的大樹。
生：長滿果實的大樹。
生：……
師：可有一位老奶奶不像你們這樣填，她寫了一本**叫《長滿書的大樹》。夠奇特吧？
生：（點頭，露出驚訝的神情）
【學生「小」，理性不足，喜歡感情用事。開課以填空遊戲切入，凸顯「長滿書的大樹」之奇特，激發學生興趣，引起閱讀期待。】
（二）自由閱讀文字
師：古人說，「書讀百遍，其義自見。」請同學們大聲閱讀，遇到生字詞、難讀的句子多讀幾遍，直到把課文讀通順為止。
生：（自讀課文，讀通順後舉手示意）
師：大家真的把課文讀通順了嗎？我們來檢查檢查。（教師出示生字詞和難讀的句子，抽學生朗讀。略。）
【學生「大」，首先表現在是課堂學習的主體。一切教學必須建立在學生學習的基礎上。這裡，不預設問題，給予學生足夠的時空「素讀」，真正把課堂還給了學生。】
（三）交流初讀收穫
師：剛才，我看了同學們寫的卡片，密密麻麻，精彩紛呈。下面，我們來交流交流，說說你從課文中讀懂了什麼？
生：我知道了尤安·艾肯成為作家的秘密就是喜愛讀書。
生：我知道了假如要駕舟環遊世界，尤安·艾肯會帶上一本書。（師板書：「帶書出遊」）
生：我知道了作者閱讀一本書的方法。（師板書：「怎樣讀書」）
生：我知道了一本書，不管你看了多少遍，總能從書中發現新的東西。
師：這就是作者駕舟環遊世界帶上一本書的——
生：原因。（師板書：為什麼帶書出遊）
生：我知道了喜歡讀的書就像朋友，就像家一樣。
師：課文最後乙個自然段還說——
生：一處你隨時想去就去的故地，是你自己的東西。（師板書：「書是朋友，是故地，是你自己的東西」）
師：「故地」是什麼意思？
生：故鄉。
生：不一定是故鄉。詞典上說，「曾經生活過的地方」都叫故地。
師：這麼說來，故地包括——
生：故鄉。
……生：課文先寫了作者駕舟環遊世界一定會帶上一本書，再寫為什麼帶書出遊，然後寫怎樣讀一本書，最後說喜歡的書是朋友，是故地，是你自己的東西。
【此環節，教師既了解了學情，又在學生初讀的基礎上適當點撥，幫助學生弄清了文章的結構，掌握了主要內容，為深入閱讀奠定了堅實的基礎。】
（四）摸清學生需要
師：「學貴有疑」。剛才，同學們在「問題卡」上寫了不少問題。
現在請大家在小組內討論討論，看能不能自己解決。解決了的，就用斜線畫掉。實在解決不了的，待會兒，我們共同來研究。
生：（四人小組討論，相互釋疑，教師巡迴指導）
【學生「大」，也表現在學生本身具有學習的本能和創造的天然潛力。讓學生相互釋疑，就體現了對學生這種「大」的尊重和信任。】
師：同學們自學能力真出乎我的意料！不少問題，都在小組內解決了。我發現有兩個問題特別有意思，有價值。請×××和×××把你們的「問題卡」拿上來，在投影上展示給同學們看。
【教是為學服務的。教要服好務，必須摸清學生學習的需要，準確把握住學生的「小」。因此，我設計了這個質疑展示環節，將學生思維之惑充分暴露了出來。】
二、導讀
（一）文字推理
師：我們先來看第乙個問題。在課文中找到「你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍」這個句子。讀三遍，想一想：能用幾個字把這句話的意思說出來嗎？
生：（讀後）一本書讀多少遍都有新的發現。
師：這是幾個字嗎？
生：多讀都新。
師：四個字！語言簡潔了，能不能再準確一點？
生：舊書多讀也新。
師：六個字，走回頭路了。用「常讀常新」這個詞好不好？
生：好！
師：作者是怎麼推出書常讀常新這個結論的呢？請大家默讀課文的第五自然段。
生：（默讀）
師：能說說作者的推理過程嗎？（學生沉默）這樣吧，我們一起來讀讀。（引）如果你坐船周遊世界，這一趟下來，你可以把它讀上一百遍，最終你能把它背誦下來。對此，我的回答是——
生：（讀）是的，我願意讀上一百遍，我願意讀到背誦的程度。
師：（引）因此——
生：（讀）你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。
師：誰來用更簡潔的話說說作者是怎樣得出書常讀常新這個結論的？
生：一本喜愛的書就像乙個朋友，就像你的家。朋友見過一百次了，可第一百零一次再見面時還會有新的發現。
家每天都回，不管過了多少年，也會有新的發現。所以你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。
師：你把意思說得很清楚，很好！可不可以再簡潔一點？
生：喜愛的書是朋友和家，朋友和家再熟悉，只要我們留心觀察，都會有新發現，所以你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。
師板書：
書是朋友、家
朋友、家再熟，都可以有新的發現
你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。
師：請大家看著板書，把作者的推理過程說一遍。
生：（齊說）
師：說得太好了，言簡意賅！作者通過比喻推理讓我們明白了常讀常新這個道理。
【語文之「小」，可以小到乙個標點符號，乙個字，乙個詞，乙個句子；小到一聲唏噓，乙個表情，一次心跳，一絲細微動作。這裡讓學生把「大」書讀「小」，用乙個詞來概括問題，用乙個句子來表達推理過程，追求的是「小語文」之精進幽微，培養的是學生聚焦概括之能力。】
（二）互文印證
師：書真是「常讀常新」嗎？不光尤安·艾肯有這樣的體會，古今中外不少人都有這樣的體會。我們來讀讀——
舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。——蘇軾
書不可不成誦，或在馬上，或在中夜不寢時，詠其文，思其義，所得多矣。——司馬光
【小課堂，「大語文」。閱讀既要收得攏，更要放得開。這裡引入名言警句，不但可以拓展學生視野，更可以加深學生對常讀常新的理解和深信度。】
（三）喚醒體驗
師：同學們，你有常讀常新的體會嗎？誰來說說？
生：我喜歡讀圖畫書，一本圖畫書要讀好幾遍，越讀越想讀，有時晚上躲在被窩裡還在讀。
生：我讀《豬八戒的故事》，讀了三遍。開始讀只覺得好笑，後來慢慢覺得豬八戒有很多好的品德，值得我們學習。
生：我讀《唐詩三百首》，開始只是覺得好玩，讀久了覺得寫得很美，越讀越想越，不知不覺就能背誦了。
生：……
【「大」即是「小」。「大」道理往往表現在「小」體驗中。這裡讓學生談自己讀書的體會，既是為了加深學生對文字的理解，更是為了讓常讀常新的思想「入腦入心」，點燃孩子讀書的熱情，正所謂「讀書也是讀自己」。
】三、研讀
（一）巧設「支架」
師：再來看第二個問題。「我怎麼沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎麼那麼美。
」這句話為什麼不用「？」而用「。」？
這個問題的確提得非常好！我給同學們一些參考資料，先讀讀，看能不能讀懂？
出示：問號的三種用法：
1.用於疑問句末尾。疑問表示有問題提出來。一般會在句子末尾加上「嗎」、「呢」等語氣詞，有時也不加。如，「先有雞，還是先有蛋？」
2.用於設問句的末尾。設問是明知故問，以引起人們對問題的注意。設問要作回答,一般是自問自答。如，「難道我們就萬事不如人嗎？不是。」
3.用於反問句的末尾。反問又叫激問，是用疑問的形式表達確定的意思，答案已包含在反問之中。如，「今天依然屹立的金字塔不正是奴隸們的勞動和智慧型的結晶嗎？」
生：（默讀）
（二）自我**
師：看來，同學們真讀懂了問號的三種基本用法。下面分組討論，「我怎麼沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎麼那麼美。」 這句話為什麼不用「？」而用「。」？
生：（小組討論）
師：說說你們討論的意見？
生：這個句子雖然用了「怎麼」這個詞，但不是在提問題，所以不能用問號。
生：這個句子既沒有疑問，也不是反問，更沒有設問，所以不用問號。
師：同學們真有學問，一下子就把這個難題攻克了！今後面對這樣的問題，大家可以自己先找找有關方面的知識來**，問題也會迎刃而解。
（三）朗讀深化
朗讀課文，讀好問號是關鍵。請大家只有朗讀課文1-6自然段，注意讀好問句。
生：（自由朗讀）
師抽學生朗讀，並指導讀出感情。
【「小」即是「大」。「小」問題背後往往有「大」學問。這裡借助學生的「小」問題，補充關於問號的知識，給予學生**的「支架」。
學生很快解決了問題，不但獲取了語文知識，而且語文能力也得到了培養。】
四、延讀
走遍天下書為侶
資訊科技與課程整合競賽 教學設計 走遍天下書為侶 教學反思 課題名稱 走遍天下書為侶 教學目標 1 認識 侶 娛 等4個生字，會寫 侶 娛 等9個生字。2 正確 流利 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3 把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反覆讀書的方法，並受到啟示。4 感受作...
走遍天下書為侶
課文類文 rj 小學五年級語文 上 預習作業 3 走遍天下書為侶 誦讀默讀課文三遍，讀通 讀順課文。背誦課文第七自然段。課文識1 給下列生字注音 生字 侶 娛 盒 豫 趟 記誦 零 編 某 多音字 長處 背 誦因為 字 2 在文中找出下列詞語畫，加點的詞語重點理解。背誦百音盒詞 娛樂 毫不猶豫 偏科...
走遍天下書為侶
走遍天下書為侶 是一篇散文，它用比較的手法闡述了作者的觀點 走遍天下書為侶。真想不到你懂這個。你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說 我怎麼沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎麼那麼美。學生開始很難理解，於是我與辦公室的其他老師商量怎樣引導學生，有的老師說，可以從語言文字的品味去引導，讓學生去感悟...