教學反思：學生為什麼會抄作業呢？
新學年伊始，我接手了乙個新班。第一次交作業就給了我乙個驚喜——全數交齊 。驚喜之餘，我不由得產生乙個疑問：
這個班的學生素質真的如此之高嗎？作業看了不到一半，我的疑問解開了：部分學生抄作業。
這引起了我的注意。我開始留意，竟然發現許多學生早晨匆匆趕到學校不是學習，而是抄作業：有些同學把別人的作業放在下面偷偷抄、有些同學光明正大的放在旁邊抄、有些還拿了幾份在抄，更有甚者「分工合作」集體抄作業。
眾所周知其後果是十分嚴重的，它敗壞了學風，形成了惰性，影響了學業成績，甚至嚴重妨礙了正常的教學工作。成績的落後是表面的，不勞而獲思想的滋生蔓延才是更可怕的。毫無疑問，我們的老師對於抄作業是深惡痛絕。
可我們也是同樣的深惡痛絕，因為我們的老師發現有人抄作業後，行為方式是「寧可錯殺三千，不可放過乙個」，會執行一系列近乎瘋狂的命令：讓學生認錯、寫保證書等等。抄作業，其主要責任在學生。
但作為教師在追究學生這頭原因的同時，是否也應當反思一下自己的教學，自己是否擁有了先進的教育教學理念和適合學生自身發展的教學行為？
學生為什麼會抄作業呢？
一、原因一：「我不會」
這其中有三種現象：一是自身的惰性，不肯動腦筋，見到作業，尤其是需要思考一下的作業，頭腦發脹，大呼不會做，缺乏鑽研精神；二是而是恐懼心理，只要是老師沒講過的，自己就沒有把握，人家做的總是對的，不自信；三是不喜歡聽課，激不起聽課的興趣，上課不專心，不會的越積越多，但作業又必須交，於是抄抄抄，可謂久病成疾。
反思一：有沒有培養學生自主**的精神？
課程改革到今天，「滿堂灌」，「滿堂問」的課堂教學模式還在氾濫，有些教師只是提供乙個標準答案就了事或全力引導到自己唯一的預先設定。課堂如此，做作業是也便如此，缺少自主**的精神，抄作業找答案成了解決問題的好辦法。而且多數初中生仍停留在教師所要求和布置的,帶有一定強制性的學習狀態,學習的被動性較強。
由於中考指揮棒的作用,特別是在初三,學生被迫在課上課下大量做練習,重複性的無效勞動占去了很多學習時間,負擔過重,嚴重影響著學生身心健康發展，它造成學生心理不平衡,使學生失去了學習主動性。新課程要求教師成為學習活動的組織者和引導者，為學生創設良好的自主學習情境。所以，課堂教學應多留一點時間給學生思考，多一點空白給學生想象，使他們在自主**中獲得樂趣，增長才幹。
反思二：是否對學生進行心理指導，增強其自信心？
一次次作業、考試的失利，有些學生已很難找到自信。 教師的任務不僅僅是教會學生解幾個難題，背幾篇文章。更重要的是教會他們做人；培養他們對社會有「愛心」，對自己有「信心」，做事有「恆心」；讓他們懂得「真、善、美」，使其具備健康的心理。
其實，每個學生的內心都潛藏著許多不為人知的天賦，每個學生都有閃光點，期待著我們去發現，教師應該是啟迪學生心靈智慧型大門的鑰匙，應該是撞擊原子核，使其發出巨大能量的中子。教師要鼓勵學生大膽的質疑，解疑，在點滴的成功中逐漸培養自信，化小成功為大的成功。在乙個個成功中掌握知識，完善人格，培養向上的情感、態度、價值觀。
反思三：學習中是否體現了學生的主體地位？
學生不喜歡聽課，激不起聽課的興趣，教師是否要反思自己的教學行為呢？為什麼學生會不愛聽課，老師的教學方法是否得當，老師的促進者、合作者、參與者、指導者的角色是否到位等都需要教師好好反思，有些教師對教材研究得很透徹，知識點講得很仔細，可是對學生的學情分析得不夠，心中沒「裝」著學生，因而就形成教與學的脫節，學生學不到知識，不懂就做作業，也就難怪學生會抄襲。課堂教學不但要讓學生主動地去學習，更重要的是讓他們積極地參與到教學活動中來，教師要充分發揮主導作用，讓學生感到所學的知識就在自己的身邊，教學設計應起到為學生搭建平台，讓學生充分展示自我，力爭讓學生在教學過程中動口、動手、動腦，使學生學有興趣，學有所獲，使學生真正成為學習的主人，而全身心地投入。
二、 原因二：「作業太多了」
「作業太多了」，這是學生，特別是畢業班學生經常說的話。其原因有三：一是作業實在太多，來不及做；二是做作業效率不高，做事缺少條理性和計畫性；三是有些作業太難或太簡單，不會或不必要做。
反思一：我們布置的作業是否真的太多？
作業作為課堂教學的延續和鞏固，是必要的。但是漫無目的的「題海戰術」是要不得的，這不僅增強了學生的負擔，而且在機械的重複中形成了內耗。當作業成為了負擔，思考的空間缺少了，何談創新精神的培養。
所以教師應遵循「精講精練」的原則，多一些開放題，思考題。同時，各科教師要加強合作，互相溝通、協調發展，在布置作業時，要講究實效性，要求質不求量。教師之間在布置作業時要考慮到學生的接受能力，使學生的學習不會感到壓力很大，班主任要作好調控，防止某天出現「天量」作業，以免學生手忙腳亂不得不抄作業的發生。
反思二：我們是否加強了學法的指導？
我們教師更多的注重於教法，其實所有的教法都應落實到學生，「授之以魚不如授之以漁」，使學生養成良好的學習習慣，掌握最基本的學習方法才是教學的根本所在。多數初中學生還沒有掌握適合獨立學習的學習方法,教師有必要進行學法的具體指導。正確的學習方法是學生學好功課,發展才智的重要條件。
初中生由於年齡特點,正在處於發展智力,增長知識階段,掌握一種良好的學習方法,不僅在學校有用,對於他們離開學校後,刻苦地進行學習,充實自己, 仍有積極的指導作用。所以，教師平時應加強學法的指導，如做好筆記，做事應抓住重點，文科和理科題目交叉做題等，幫助學生學會學習，學會生活。
反思三：作業是否缺乏個性化？
素質教育的基本要求是面向全體學生。「面向全體」要從關注個體開始，尊重個體差異，因材施教。在乙個班級中，學習優秀的學生和學差生之間，在知識的掌握程度上、思考問題的深度上以及反應的靈敏度上，均有一段很大的距離。
其實我們教師都明白這種差異，在教學活動的許多環節上，如在課堂教學時、在考試成績上也都能理解和容忍，但在布置作業的時候，往往卻不能兼顧到這一點。我們教師在布置作業時，每個學生的題目是一樣，如有學生沒有完成，則會招致老師的批評教育。但某些有一定難度的作業，那些學差生又怎能自己完成？
幾次三番，學生因為怕煩，怕老師的批評，甚至因為怕老師和同學輕視的目光，於是作業一抄了之，學生不煩，教師滿意，皆大歡喜。如此，抄作業成為他們無奈的選擇。
另外，有些簡單的作業，對於一些優秀的學生而言，也是不必要再練習的。他們感到這是在浪費他們的學習時間。我所教的的一位學生劉某，他的英語成績非常出色，但其他學生告訴我，劉某其實經常抄英語作業的。
初聽，有點驚訝，但一細想，也就釋然了：他為了不耽誤複習鞏固其他薄弱科目的時間。
綜上，我認為，教師在布置作業時，是否可以把作業分成這樣幾個部分：基礎題（必做），提高題（可以不做），加深題（選做），每個學生都能根據自身的水平，選做不同的題目，而不必再通過抄作業的辦法來完成任務。從而讓每乙個學生都能在適合自己的跑道上自由的發展。
三、原因三：「我要玩」
玩是孩子的天性。有些學生感嘆學校生活沉重，課餘對自己比較放縱，結果玩的忘了時間，想起做作業已身心疲憊不堪，而作業不能不做，於是大抄特抄，應付了事。
反思一：我們布置的作業是否有趣味性、挑戰性？
中學生正處於活潑好動的青春年華，他們喜歡新奇，喜歡刺激，討厭枯燥乏味、紙上談兵。而我們的大多數作業恰恰就是這樣的（面目可憎）。學生做作業談不上樂趣，而是無奈。
如果我們教師布置作業時，考慮到學生的年齡特點，善於將作業的形式轉化為生活的形式，盡量讓作業題與生活實際密切相聯絡，並使之情趣化，那麼學生做作業時，就不會再有嚼蠟之感。其實，饒有趣味的，富有挑戰的作業是學生所歡迎，也是樂於接受的。興趣是最好的老師，既然玩是人之天性，我們在作業的設計上是否也能整合多種課程資源，做到寓教於樂。
反思二：是否忽略了「勞逸結合」的教育？
現在，大多數學校在拼命的追求公升學率，，許多教師恨不得學生整天鑽在學習裡，以提高教學的成績。結果適得其反，反而增強了學生的厭學情緒，只要一有機會「玩」便拼命玩，管它作業不作業。這個問題也應該引起老師、學校的注意，學校應注意組織適當的課外活動，促使學生身心健康、全面發展，學校應該成為學生的樂園
四、原因四：「我不想做」
析其原因：學習態度不端正，學習目的性不明，主動性不高，渾噩度日。甚至有認為學習是父母所迫的糊塗觀念。在這些想法支配下，作業不想做，視作業為累贅，老師催得緊，沒辦法，就抄。
反思一：教師是否進行了耐心細緻的思想教育？
有這種思想的學生以學差生居多，教師應給予更多的關愛。首先，要讓學生明確自己的責任、明確學習的目的。明確自己有學習的責任，有獨立完成作業的責任，給自己樹立乙個長期的和短期的學習目標。
其次，讓學生要下定決心，戰勝自我，克服不良習慣。要想改掉乙個已有的不良習慣只有決心還不夠，還要有恆心，有毅力，用自己學習上的點滴進步作為動力，養成獨立完成作業的好習慣。
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