9月19日，我有幸參加了在幸福路小學舉辦的數學觀摩課活動，學習了三節低中高年級的優秀觀摩課。通過本次學習，使我受益匪淺，為我以後高效率的教學指明了方向，通過本次觀摩課的學習我有了以下收穫：
一、教學中要注重數學知識與日常生活的緊密聯絡。在二年級楊璐老師教授角的認識這節課的過程中，利用學生知道的三角尺匯入，貼近學生生活，同時又利用學生的多種感官，通過讓學生看一看、摸一摸，讓學生找角、認角、畫角等環節調動學生的多種感官，初步建立角的表象。
二、充分利用學生已有經驗，利用原有知識的遷移。在四年級邢靜老師教授認識公頃這節課時，以學生已有經驗和知識，通過讓學生回憶平方厘公尺、平方分公尺、平方公尺這些面積單位所表示的大概的物體表面大小，以及通過讓學生選擇合適的面積單位並且適時的引出描述較大面積的面積單位是公頃。後面又通過讓學生回憶1平方厘公尺、1平方分公尺、1平方公尺用正方形面積的表示方法，由正方形面積構建1公頃的表象，引發學生主動**，進一步講述公頃與平方公尺之間的進率。
三、教學中要注意高效課堂和學科整合。熊景華老師在六年級的課堂上充分的展現出學科整合的一節課，數學課倒數的匯入用語文漢字的特徵來進行，設計非常巧妙，思路清晰，非常值得我學習。
其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,「死記」之後會「活用」。不記住那些基礎知識,怎麼會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的範圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生「死記」名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。
這樣,就會在有限的時間、空間裡給學生的腦海裡注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。
「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的「先生何為出此言也？
」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。
可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?
曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。 聽完三節課之後我最大的感受就是學習氛圍特別好，學生聽課狀態也都特別好，乙個班級裡那麼多學生卻還能做到零組織教學，學生不容易分心，跟老師巧妙的教學設計離不開。通過這次學習，我學到了很多在師範學校沒法學到的實踐經驗和實際教學技巧，這些珍貴的教學經驗和技巧是前輩們經過數年的教學反思總結出來的結晶，能夠學到這些實在是非常幸運，這些珍貴的教學經驗和技巧會讓我在實際教學中避免走很多彎路，在教學中高效的提高教學質量，希望以後有更多這樣的機會去學習、去成長。
唐宋或更早之前，針對「經學」「律學」「算學」和「書學」各科目，其相應傳授者稱為「博士」，這與當今「博士」含義已經相去甚遠。而對那些特別講授「武事」或講解「經籍」者，又稱「講師」。「教授」和「助教」均原為學官稱謂。
前者始於宋，乃「宗學」「律學」「醫學」「武學」等科目的講授者；而後者則於西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。「助教」在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之「助教」一席，也是當朝打眼的學官。
至明清兩代，只設國子監（國子學）一科的「助教」，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是「博士」「講師」，還是「教授」「助教」，其今日教師應具有的基本概念都具有了。
觀摩課學習心得
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觀摩課反思
高中部觀課反饋 近期，我們在觀課中發現一些問題，現提醒大家，希望引起重視，積極探索，及時改正。1.要切實關注，指導學生的自學環節，盡可能關注到更多學生的自學任務完成的進度與主要問題所在，科學分配時間，把握好進入合作學習的時機，防止出現較大比例學生成 南郭先生 失去參與合作學習的基礎。2.要切實認識發...
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