我所在學校語文教材識字寫字課的編寫特點和實施要求

在識字的編排方面都注意緊扣新課標,推陳出新,形成自己的特色,提高識字效率。

分別編排在三個部分:一是結合漢語拼音識字,要求認 70個字;二是在低年級歸類識字部分識字;三是全套教材中的隨課文識字。在低年級歸類識字部分,採用了多種形式,體現漢字規律,體現漢字表意的特點,體現兒童學習漢字的規律。

主要採用了以下幾種形式:

(1)體現漢字造字規律識字

如第一冊安排了象形字《口耳目》,會意字《日月明》,幫助學生了解漢字特點,粗淺了解漢字造字的一些規律。

(2)韻語識字

第一冊安排了意境優美的古詩《一去二三里》,學習最簡單的十個漢字, 安排了《比一比》,通過比較事物的大小和多少,認識漢字。

(3)事物歸類識字。

如第一冊安排了與兒童的生活密切結合, 安排了反映家庭生活的《在家裡》 , 反映學校生活的《操場上》 , 反映時代生活的《自選商場》 , 反映農村生活的《菜園裡》。把觀察圖畫、認識事物和學習漢字結合起來了。

要求認的字,與以前所理解的識字,任務有所不同,學習方法也有所不同。增加漢字的量是為了擴大初入學兒童的認字量,提早進入漢字閱讀階段。

在識字過程中,適當滲透一些識字方法。如結合漢字的識字,學習一些最常用的偏旁。設計多種活動,如字詞遊戲,如閱讀活動,如競賽活動等,兒童通過與漢字反覆見面,逐步從本課會認,過渡到在其他環境也能認識。

第一冊要求寫的字,在拼音部分沒有安排。從識字(一)開始,在歸類識字和課文部分,每一課安排 3-4字,全冊共 100個。本冊中要求寫的字,都是筆畫最簡單的字。

每一課要求寫的字, 都有一些共同之處。如識字 (一) 第一課, 要求寫的字是「一、二、三」,練習最基本的筆畫橫。識字(一)第二課,要求寫的字是「十、木、禾」,練習基本筆畫豎、撇、捺,三個字在字形上有相近之處, 有利於學生區分形近字, 鞏固識字成果。

課文第 2課, 寫「七、兒、九、無」 , 主要練寫筆畫豎彎鉤和橫折彎鉤;課文第 3課,寫「口、日、中」三個字,主要練寫筆畫橫折。這樣按照漢字的字形規律編排寫字教材, 教師通過指導書寫這些筆畫最簡單的字, 有利於學生紮實掌握基本筆畫和筆順規則, 有利於學生把字寫對,寫好,打下堅實的寫字基礎。

從一年級起步階段,詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則,要求每乙個字, 每乙個筆畫,都要盡量寫好。

教師教學用書後面附有基本筆畫表和常用偏旁表,供教師指導認字寫字時使用。

二、我所在學校語文教材識字寫字課的實施要求。

①學習漢語拼音:要求「學會漢語拼音」。 ②學習普通話:

要求「能說普通話」。 ③識字:「認識常用字」 , 達到「 3000左右個」。

④寫字:要求「能正確工整地書寫漢字,並有一定速度」。目標對識字與寫字, 包括漢語拼音、普通話學習的基本要求和精神是:

「學會」 , 「認識」 , 「能寫」 , 「能說」 ,

注重的是知識與能力的整合和實際運用。這些要求,既明確適當, 又具有彈性,比較符合學生學習和認知規律。

(2)階段目標從三維角度貫穿和落實總目標的任務和要求。如:第一學段共提出 6項目標,其中包括了識字的興趣、習慣、能力、方法、態度等。

這些目標正好體現的是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀「三維」設計,有很強的操作性。

「識字與寫字」教學的總目標和階段目標,是整體性與階段性的統一。就總體而言,它表現出學習階段的九年一貫設計, 語文知識能力素養的和諧發展, 學習領域的有機交融, 課內外的相互緊密聯絡。就階段性來說,它表現為合理的分段要求, 自然的滲透銜接,有序的內容安排。

這種整體性與階段性的統一, 促進了縱向的知識能力發展與橫向的綜合素養提高, 形成的是具有指導性和可操作性的科學實施框架。