二年級語文下冊教材培訓心得體會
新橋小學孫春雨
上週在臨沂第一實驗小學舉行了我區二年級的語文學科教材培訓。期間，蘭山區馮浩工作室李兆杰為我們二年級的語文老師做了認真而又詳細的教材分析；同時，還為我們詳細解讀了新課程標準。他對二年級的語文教材的全冊及八個單元進行了分析解讀，並針對識字、閱讀、口語交際、寫話教學提出了一些可行的教學建議和策略。
通過分析、梳理、講解，使我茅塞頓開，對教材也有了乙個更具體全面的規劃指引，同時對自己的教學也很有指導作用。儘管乙個上午的學習有點累，但是我的收穫卻特別大。
首先，這樣的學習，對於我們一線老師來說，很有用處。特別是對於我這樣的新教師來說就是雪中送炭。說實話，我一直都迷失於語文教學的某一誤區裡，聽了***的教材教法分析後，我茅塞頓開。
終於從盲區中走了出來。我現在意識到，低年級的語文教學就是要讀中識字，讀中感悟。我們沒有必要怕學生記不住生字而惆悵、不必要怕學生理解不了課文。
只要我們解開以往的束縛，把學習的主動權交給學生，多想辦法，多研究教材。這樣，教學一定能成功。
其次，我對本冊教材的教學內容有了完整徹底的認識：全冊共有32篇課文，按主題將課文及識字集成為八個單元，識字不再分單元，主要以隨文識字為主。本著「簡化頭緒，突出重點，加強整合」的原則，教科書按主題將教材內容分為八個單元，單元主題依次為「春天裡的發現」、「奉獻與關愛」、「愛祖國，愛家鄉」、「用心思考，勇於創造」、「熱愛自然，了解自然」、「培養優秀的品質」、「要正確看待問題，善於思考」、「走進科技的世界」。
課文前邊是單元導讀，以簡潔、兒童化的語言告訴學生本單元的專題，既起統領作用，又激發兒童讀書的興趣。
再次，學習也使我更清楚地了解到本教材具有以下特點：圍繞專題整合教材內容；課文具時代感，貼近兒童生活；課後練習重視聯絡學生的生活實際，著眼於積累語言，啟發思維，培養這些語文實踐能力；增強教材與學生的親和力；積極倡導學生的合作學習，體現開放性和彈性。它又使我認識到，在教學本教材時要注意到以下問題：
要注意把握同組教材各部分內容之間的內在聯絡；教師應該在學習相應課文的時候，及時布置學生做好前期工作，為後面的學習做好準備；識字和寫字教學應該遵循識寫分開、多認少寫的原則；閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，並引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來；教師要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在教師的帶領之下，走出校門，走進自然、社會，走進火熱、沸騰的生活，使學生在生活中學習語文、運用語文。
最後，這次學習，更使我深刻地領悟到：實施開放式學習，學生是學習和發展的主體。《語文課程標準》中指出：
「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式。」由此可見，在低年級實施開放式教學，讓學生「自主**、合作交流」獲取知識，學會學習，已經成為實施新課標、新課改的策略平台。
因此，我們應該在更大自由度的環境中鼓勵學生大膽探索，使學生成為學習的主人。中國有句古話，「十年樹木，百年樹人」，足見育人的重要和不易。
總之，通過這次的教材分析學習，讓我深深地體會到：教師課前一定要吃透教材，引導學生與文字對話，走進文字的過程，既要平等互動，又要充分調動學生對文字**的興趣，只有這樣才能真正使學生與文字作者的心靈產生碰撞，達成情感上的共鳴，收到預期的成效。
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