小學語文教材培訓學習心得——老湖鎮中心小學侯慶榮
10月21——22日我參加了三年級語文教材培訓，通過聽課、評課、聆聽專家報告，深刻地體會到本次培訓培訓模式的新穎，交流互動頻繁，反饋及時，體驗深刻，成效顯著。通過學習，聽專家們的講座，使我深刻認識到：作為語文教師，不但要有豐富的教學經驗，還要有自己的教學理論。
通過培訓，使我進一步明白：教育科研能夠提高教師的專業化水平，是促進教師專業化發展的有效途徑，是提高教師素質，培養高素質人才的一條捷徑。我們教師在新的課改中任重而道遠,即如何把資訊知識同其他課程整合起來,教師首先要有課程整合的意識,在備課、上課、課餘的輔導中要合理利用資訊資源。
其次，教師應教學生如何正確應用資訊資源，如何教會學生學習，學科之間如何融合貫通，學以致用，如何與別人溝通與交流，真正成為學習的主人，把新課程理念真正貫徹落實到教學當中來，這和老師的學習與引導是分不開的。
從四節語文閱讀教學的公開課，我深刻體會到閱讀教學要做到回歸本位，即聽說讀寫能力的培養。閱讀教學要集中體現以下幾個方面：
1.主體觀——從「教師為中心」到「學生為主體」。
語文課程改革的乙個十分重要的觀點就是使學生真正成為學習的主體。在語文教學中，要實現這一目標，應注意以下幾點：
（1）師生關係民主、合作、和諧。
有的學者指出，現代教學中的師生關係必須成為開放型的民主平等的主體間性的關係，其基本要求是：師生的相互尊重，師生的相互理解，師生的互動作用。教師的角色也應由知識的傳授者和權威變為學習材料的提供者、學習過程的調控者、學習氣氛的營造者、學習興趣的激勵者、學習資訊的交流者和學習**的協作者。
（2）全體學生參與教學全過程。
語文教學中學生的參與要做到：樹立並體現「差異參與」的教學觀念，使全體學生都以自己的方式和程度參與教學過程；學生的參與應是全程參與，要努力創造機會，使學生參與教學目標的確定、教學目標的達成、教學流向的調整、教學效果的評價；保證學生以不同方式參與教學，以充分的學生個體學習為參與的主要方式，輔之以小組學習、全體學習的方式；切實保證學生參與的程度、時間，避免形式主義的膚淺的參與；鼓勵學生大膽質疑，發表自己的獨立見解，保護和激發學生參與的積極性。在閱讀教學中力求做到：
目標盡可能讓學生確定，「通過今天的學習，你想學到什麼呢？」問題盡可能讓學生提出，「讀了這篇課文，針對課文的題目和內容，你能提出自己的問題嗎？」問題盡可能讓學生解決，「有了問題就要解決問題，那麼，你打算怎樣去解決自己提出的問題呢？
」方法盡可能讓學生掌握，「我想通過讀
書來解決問題。」「我通過查閱資料來解決問題。」「我們小組可以通過討論來解決問題。
」過程盡可能讓學生參與，自學、質疑、**、合作、匯報、品讀、體驗等都讓學生來參與。知識盡可能讓學生發現，「我讀懂了這個問題。」內容盡可能讓學生選擇，「老師，我想匯報這個問題。
」（3）切實保證學生充分、自主、獨立的語文實踐。實語文課程標準語文教學將學生的語文實踐放在十分突出的地位，學生可以根據自己的學習水平和興趣選擇學習內容、學習方式、學習夥伴、學習進度，學生可以有充分的讀書、思考、質疑、討論、練習的時間，學生可以充分發揮創造力、想象力。
2.閱讀觀——從「還原」到「建構」。
小學生是乙個特殊群體的讀者，對於他們，閱讀具有兩重意義，一方面是學生要通過閱讀，解釋本文話語的結構方式，從詞到句到篇章，學生將在教師的指導下給於恰當的解釋。另一方面，學生在閱讀中要透過語言的結構方式探求本文的話語意義。《語文課程標準》明確指出：
「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」
3.過程觀——從「傳話」到「對話」。
《語文課程標準》提出：「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。」
間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學體現以人為本的教學理念。對話教學改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學習活動成為促進兒童言語和精神成長的一部分。
三是對話教學順應了開放教學的需要。開放教學實行
的是課堂教學與課外活動、其他學科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權威被消解了。「對話」的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加於另一種觀點之上，而是一種「共享」，是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧型、共享人生的意義與價值等。
由此可見，語文教學不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過「對話」獲得人生體驗和生活智慧型的過程。
閱讀教學中的「對話」教學，包含著「閱讀對話」和「教學對話」兩層意思。「閱讀對話」，其主要形式是「師本對話」和「生本對話」。「教學對話」是教師與學生、學生與學生之間的對話過程，其主要形式是「師生對話」和「生生對話」。
在「對話」式閱讀教學中，教師與學生一樣，都是對話的主體，彼此接納與分享，互動交流，從而達到共同發展的目的。
4.方式觀——從「肢解分析」到「整體感悟」、從「理性分析」到「情感體驗」。
長期以來，閱讀教學關注的是文字的區域性細節，忽視對文字內容的整體把握。教師在教學一篇課文時，將完整的課文肢解成字、詞、句、段。學生學完一篇課文，除了掌握若干字、詞、句、段的意思以應付考試而外，對課文中蘊含著的深刻思想和生動的形象缺乏整體的把握和感悟。
這樣的閱讀教學不利於學生語文素養和人文素養的提高。針對這一問題，《語文課程標準》明確提出：「語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和
整體把握的能力。」整體把握和感悟，符合學生學習語文的認知規律和心理規律。就教學方法而言，整體把握和感悟的方法應該是多種多樣的。
總之，這幾天的小學語文教材培訓中，為我們完善自我，提高理論水平提供了難得的平台，在教學中，作為一名實施者，我一定積極尋求適應現代教學改革的新路子，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生獲得能力的提高，讓我們的教學工作腳踏實地，讓我們的教育落到實處，為推動我校語文閱讀教學，貢獻自己的乙份力量。
小學語文教師學習心得
小學語文高效課堂教學觀摩活動 學習心得 春光明媚，陽光燦爛。2013年5月17日，我們一行十八人來到包頭市北方賓館，參加 小學語文高效課堂教學觀摩活動 整個觀摩活動節奏緊湊 內容充實。大體程式為 專家教師做課 輔助課堂教學的講座。讓人回味無窮，並有始有終，受益匪淺。本次做課的專家教師有 著名特級教師...
小學語文教師培訓學習心得體會
編號 學校教師 年 月 日 此文內容僅供參考，可自行修改 十一月十八日至二十七日我很榮幸地參加了 國培計畫 四川省農村小學語文骨幹教師培訓。俗話說 磨刀不誤砍柴工 乙個人能夠靜下心參加學習培訓是非常有必要的。學習要樹立為完善自我，超越自我而學習的理念 要把學習作為一種必要責任 一種精神追求 一種思想...
小學語文教材培訓心得體會
李紅梅今天，我參加了小學語文低年級教材培訓會議。走在回家的路上，那真實的課堂 精闢的教材分析 可行的教學建議 激烈的教學討論不時地在腦海裡浮現，執教教師的和藹可親的面孔，孩子們愉快學習的氛圍，至今仍歷歷在目。那精彩的教學情景令人久久不能忘懷。如果用乙個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。天...