25.2《用列舉法求概率》第二課時，主要是利用列表法求兩步實驗事件概率。通過本節課的教學，可以培養學生有條理的思考並增強數學的應用意識，既能加深學生對概率知識的理解，又為今後進一步學習概率知識打下基礎，起著承上啟下的作用。
通過本節課的教學，我對本節課有以下幾點反思：一、以創設情境為知識為切入點
情景是人的情感天性和思維源泉的激發器。創設好的教學情景，對於教材內容的宣貫引導和教學質量效果至關重要。本節課設計的情景緊緊圍繞教材知識，從一開始創設的學生具有相同認知體驗拋擲硬幣、骰子情景，能使學生產生共鳴，從而有了**的慾望；同時問題先從學生已掌握的概率知識入手，這樣可使學生找到新知識的停靠點、思維的啟用點，激發學生的學習興趣和動力。
二、以帶動學生主動參與為關鍵點
「授人以魚不如授人以漁」，做為教者，給予學生的應是開啟問題的鑰匙。本節課充分體現「兩多兩少兩自主」的教學模式，不掩蓋數學思維的任何乙個環節，為學生的創造性思維拓展了空間。如當學生對如何判斷新的概率問題型別產生爭議時，我並不急於給出問題的答案，而是引導學生通過觀察、比較等參與活動，自主的發現此概率問題是兩步實驗的結論。
自主探索、合作交流貫穿始終。本節課從建構**到應用建模，再到知
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識的鞏固拓展都是學生在自主探索、合作交流中完成，並延伸至課外練習中，使學生真正成為學習的主人。本節課在講解過程中，真正體現「兩多兩少兩自主」的教學模式，注重了引導教學法，使學生充分的動起來，真正把「要我學」變為「我要學」。
三、以模型化的解題步驟為著眼點
**-歸納-再**-再歸納是能力螺旋式上公升的普遍規律。適時總結是將學生的思維形式納入知識體系的乙個過程，它可以讓學生的思考更加模型化與規範化，本節課就充分重視了對學生模型化思考方式的培養。如首先引導學生自主**分析兩步實驗問題，之後引導學生利用條理化的思維模式來構建**，並使學生理解建模對列表的重要作用，在引例解決之後再引導學生回顧解決引例的一般步驟，從而在實踐應用和強化學習過程中培養學生條理化、模型化的思維模式。
本節課自始至終貫穿將實際問題轉化為數學問題和建立概率模型求解數學問題的思想。
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《用列舉法求概率》教學反思
2 增強教學的全面性 在課堂上我還有乙個失誤就是沒有時刻照顧到了所有的學生，因材施教，為了讓這節課順利的進行，在有的問題上我就忽略了一些學生的想法，和理解程度，所以在一些問題上他們還沒有完全弄明白或者沒有充分發揮自己的想象力就過去了。同時在一些知識的引導部分說的也不夠全面，不太到位。在肯定學生方面，...
25 2 1用列舉法求概率
25.2.1用列舉法求概率 備課人課題教學目標重點難點 知識與技能過程與方法情感 態度價值觀 徐仕蓮新授課 班級 九年級 一課時授課時間 2014 11 25.2.1用列舉法求概率 1 會用列舉法和列表法求簡單事件的概率 2 能用概率的知識解決計算涉及兩個因素的有關事件概率的簡單實際問題。經歷實驗 ...
55用列舉法求概率
用列舉法求概率 列表法 學習目標 1 當一次實驗包含兩個因素，並且可能出現的結果數目較多時，會用列表法把所有可能的結果不重不漏地列出來。2 體會數學在實際生活中的運用。學習重 難點 當一次實驗包含兩個因素，並且可能出現的結果數目較多時，會用列表法把所有可能的結果不重不漏地列出來。學習過程 一 自學指...