語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。
結果教師費勁,學生頭疼。分析完之後,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一乾二淨。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。
常言道「書讀百遍,其義自見」,如果有目的、有計畫地引導學生反覆閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、範讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。 【教學目標】
觀察內容的選擇，我本著先靜後動，由近及遠的原則，有目的、有計畫的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察物件，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。
看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特徵重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞彙，理解詞彙，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏雲密布，我問幼兒烏雲是什麼樣子的，有的孩子說：
烏雲像大海的波浪。有的孩子說「烏雲跑得飛快。」我加以肯定說「這是烏雲滾滾。
」當幼兒看到閃電時，我告訴他「這叫電光閃閃。」接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：「這就是雷聲隆隆。
」一會兒下起了大雨，我問：「雨下得怎樣?」幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握「傾盆大雨」這個詞。
雨後，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：「藍天高，白雲飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。」這樣抓住特徵見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前後氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。
我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯絡起來，在發展想象力中發展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察物件。
知識與技能：
「師」之概念，大體是從先秦時期的「師長、師傅、先生」而來。其中「師傅」更早則意指春秋時國君的老師。《說文解字》中有注曰：
「師教人以道者之稱也」。「師」之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。「老師」的原意並非由「老」而形容「師」。
「老」在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。「老」「師」連用最初見於《史記》，有「荀卿最為老師」之說法。慢慢「老師」之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。
只是司馬遷筆下的「老師」當然不是今日意義上的「教師」，其只是「老」和「師」的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以「道」，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，「教師」的必要條件不光是擁有知識，更重於傳播知識。 1、通過了解離子鍵和共價鍵的形成，增進學生對物質構成的認識。
一般說來，「教師」概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳（唐初學者，四門博士）《春秋穀梁傳疏》曰：「師者教人以不及，故謂師為師資也」。
這兒的「師資」，其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有雲：「今有不才之子……師長教之弗為變」其「師長」當然也指教師。
這兒的「師資」和「師長」可稱為「教師」概念的雛形，但仍說不上是名副其實的「教師」，因為「教師」必須要有明確的傳授知識的物件和本身明確的職責。 2、通過對nacl形成過程的分析，了解離子鍵的形成特點
宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為「教諭」。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱「教習」。
到清末，學堂興起，各科教師仍沿用「教習」一稱。其實「教諭」在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂「教授」和「學正」。
「教授」「學正」和「教諭」的副手一律稱「訓導」。於民間，特別是漢代以後，對於在「校」或「學」中傳授經學者也稱為「經師」。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為「院長、西席、講席」等。
3、通過對***的形成過程的演示，了解共價鍵形成特點。
過程與方法：
1、通過參與討論，養成與他人交流和討論的習慣，培養學生表達能力。
2、通過對比分析hcl、 nacl的形成過程，培養學生模擬推理能力。
3、借助動畫，形象直觀地呈現化學鍵的形成過程。
情感態度與價值觀：
通過對離子鍵、共價鍵的教學，培養學生的想像力和分析推理能力。
【教學重點】
離子鍵、共價鍵的含義的理解。
【教學難點】
離子鍵、共價鍵本質的理解。
【教學方法】
網路互動、合作**
教學過程一
大家在初中的時候就很清楚了，在化學反應物前後物質是變化的，而反應前後能量也是變化的。比如以下兩個反應
左一是電解水的反應其方程式為：2h2o＝＝2h2+o2 注意條件為「通電」是電能轉化為化學能。
右一是炭的燃燒其反應方程式為：c+o2＝＝co2 注意其條件為「點燃」這是化學能轉化為熱能。在化學反應中，質量是守恆的同樣能量也是守恆的。
那麼大家有沒有思考過化學反應中物質的變化的同時總是伴隨著能量的變化？物質的變化和能量的變化有什麼關係呢？這就是我們這一節課所要弄清楚的問題。
學鍵教學水在通電時能夠分解，那為什麼要通電呢？為了弄清這個問題請大家看一下下面的**。
由上面可以看出水電解生成氧氣和氫氣有兩個過程：
第乙個過程是：水分子先分解成氧原子和氫原子
第二個過程是：氧原子和氧原子結合生成氧氣、氫原子和氫原子結合生成氫氣。
以上兩個過程中第乙個過程是要消耗能量的。而第二個過程是要放出能量的。
第乙個過程為什麼要能量呢？
原來水分子中氫原子和氧原子之間存在著很強的相互作用，要破壞這種相互作用就要消耗能量。而化學中將相鄰原子間的強相互作用稱為化學鍵。而化學反應的實質就是舊鍵的斷裂和新鍵的形成。
比如2h2+cl2 ＝ 2hcl就是斷開氫氫鍵和氯氯鍵，形成氫氯鍵。
據以上的學習，你能從微觀的角度告訴我氫氣和氯氣的反應是放熱的？此外對化學鍵你還有什麼不理解？
同學們思考下列問題：
（1）請你運用核外電子排布的知識分析氯化鈉是怎樣形成的？生成的氯化鈉是由什麼微粒構成？
（3）由上面動畫可以看到陰陽離子靠近後，他們之間存在兩種作用，靜電吸引作用，排斥作用，我們把這兩種共存的作用統稱為靜電作用。請你分析靜電作用中的吸引力和排斥作用是怎麼產生的呢？
（4）由上面的動畫可以看出離子鍵的形成經歷了兩個過程，第乙個過程是原子通過得失電子形成離子。第二個過程是陰陽離子通過靜電作用形成離子鍵。從這兩個過程看，你認為哪類元素間易形成離子鍵？
為什麼？
共價鍵學習一
前面我們學習的離子鍵是通過靜電作用而形成的一種化學鍵。這裡的靜電作用包含兩種作用，一種是吸引作用，一種是排斥作用。當兩種力達到平衡時就形成的離子鍵。
下面我們再來看一下***的形成過程。
（1）上面動畫中的氫原子和氯原子達到穩定結構的方式與氯化鈉中的各原子達到穩定結構的方式有何有何不同？生成的***分子是由什麼微粒組成？
（2）由上面的動畫中很直觀地看到，氯化氯分子中，是通過共用電子對將氯原子和氫原子結合在一起的，而這種化學鍵我們稱之為共價鍵。那麼哪類元素間才需要通過共用電子對結合一起達到各原子的穩定結構？
化學鍵 化學反應與能量知識點總結
化學鍵化學反應與能量複習 一 化學鍵與化學反應 1.化學鍵 1 定義 相鄰的兩個或多個原子 或離子 之間強烈的相互作用叫做化學鍵。2 型別 離子鍵 由陰 陽離子之間通過靜電作用所形成的化學鍵。共價鍵 原子之間通過共用電子對所形成的化學鍵。極性鍵 在化合物分子中，不同種原子形成的共價鍵，由於兩個原子吸...
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