從教八年來，在語文教學領域中作為一線教師的我始終在迷茫中前進。本學期有幸參加鎮級組織的「參與式」語文教研活動，一天的疲憊，感慨頗多！
感慨一：語文教育究竟該何去何從？
近年來，語文教育被推上風口浪尖，各種模式，各種研究鋪天蓋地而來，以本次教研活動為例，在活動中，有一項任務是要設計教案，選材是六年級上冊的《月光曲》。其中，在大家商討學習目標時，我們陷入了僵局，就目標的數量而言，有人認為設計兩個更好，有的設為三個，而大家的殘考標準也僅僅是課後習題！我覺得很震驚，課後習題僅僅是檢測學生對課文知識的掌握程度，而不是這節課的主要任務就是解決這幾道習題！
如果學習目標以此來制定的話是不是很有侷限性？目標的制定要從學情、教材、教學參考資料為依據，要「了解學生、吃透教材、讀懂教參」再加上自己的理解來制定學習目標，而且目標的制定直接影響著學習過程和目的的檢測，所以於我來看，本次活動以課後習題為一句來制定學習目標是最為失敗的一步。其次，在確定目標時把「三維目標」中的情感態度價值觀的目標給去掉了！
我深感懷疑，指導教研員卻這樣解釋：有教授研究這個「情感目標」不容易檢測，比較抽象，所以可以內化，也就是說不能定位目標。我想說的是：
作為「語文」這門工具性與人文性相結合的學科，如果「人文性」可以隱去不要的話，那學習語文有何作用？語文學習不僅及時要學生學會運用語言文字，更重的是通過學習能感染和薰陶他們的品性，要「智育」與「育人」相統一，這樣才應該是語文要走的道路，然而事實情況並非如此。
感慨二：作為教育的實踐者，我們究竟該如何做？
教育亂象使得我們這一線教師比較迷茫，「指揮棒」的亂揮舞，讓我們手足無措，但即便如此，我想我們應該這樣來應對瞬息萬變的教育環境：
（一）多讀書，特別是教育專運的書籍，豐富自己的知識積累，只有掌握精深的教育教學知識才能避免我們在茫然無措中失去方向。例如教育教學知識讓我們懂得教育教學規律，有利於我們順應教育教學的規律進行教學，《心理學》知識則讓我們認識到學生身心發展的規律，在不同的階段和學生身心發展的關鍵期施以相應的教育，總之只有多讀書，多學習才能讓我們不斷進步。
（二）要多想其他老師學習、討教，在智慧型的不斷碰撞中擦出成功的火花。一人之力較為微弱，集眾人之力便可能創造奇蹟。在這個過程中，我們要敢於做自己，提出質疑，沒有問題就沒有思考，沒有思考便沒有問題。
當自己有疑問時，我想直言不諱更有利於問題的解決。如果畏首畏尾、人與亦雲，這樣的思想下，必然導致的是自己的舉足不前。所以，想做好事，就從先做好自己開始，敢於質疑，敢於探索，成功才不會太遠！
總而言之，教育的道路還很長，「岔路口」也很多我們在前行時要「眼觀六路耳聽八方」既要「瞻前」又要「顧後」，更重要的是要避免走錯路！時下教育之風多種多樣，言論自由導致的也是教育亂象的日趨嚴重。今日一教授如此說，明日又一教授推翻「如此說」作為教育實踐者我們要做到「雙目澄明」既要學會「取其精華」又要會「去其糟粕」，並且要杜絕「拿來即用」的思想我想這是作為一名教師應該有的「教育姿態」！
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