這裡的「評」就是指課堂學生的學習「評價」，這是初中部「兩導」和小學部「四一」模式的共同點和核心點。
「硬評」和「軟評」這兩個詞是龍源學校提出的，並且在「兩評兩用」評價辦法中給出了定義。硬評、軟評也成了龍源學校學生學習評價的兩種主要形式。
關於對評價的認識或者說評價的重要性，在「關於啟用學生」一文中已經闡述。本文只對龍源模式中的「硬評」和「軟評」談點自己的看法。
一、關於「硬評」。
——硬評必須要有的問題。
在「以人為本」越來越受到重視的今天，課堂是否需要硬評的問題人們有了不同的認識。
有人提出，硬評缺少「人情味」，教育不是分數更不是數字，應該取消硬評。
我認為，儘管如此，硬評還是必須要有。
評價是管理的重要手段，硬評是評價的重要形式。很多管理離開了硬評就沒有了公平。況且硬評是工作積極性持久保持的重要因素。
例如，高考錄取，必須使用硬評，必須差一分也不行。例如，教師的職稱評定，就得使用分數。否則，幾個人說了算的話會出現什麼情況？
學生的學習也是一項重要的管理工作，當然離不開評價，同樣不能缺少了硬評。
——硬評必須要公平的問題。
有一次聽課，看到這樣乙個程式，老師：「請每個組的5號到黑板做題，個人的成績就是小組的成績。」結果學生全部正確。
老師又說：「看哪個小組的板書最好？」老師邊看邊走邊寫下分數：
一組3分，二組2分，三組5分……老師評分時，課堂上出現了不高興的聲音，「我們組比他們好」，「老師給我們組的分太少了」等等。
我們看到，「不滿意」的學生進入下乙個環節的節奏很慢，學習的態度不再積極。也就是說，不公平，影響到了學生的學校效果。
——硬評必須機會均等的問題。
老師：「這次機會給三組吧」，三組回答正確也得到了分數，其它組因為沒有機會，所以就沒有成績。有時候，一節課下來，老師給了三組五次機會，卻只給了二組兩次機會。
可想，二組就是表現再優秀，分數也不可能與三組抗衡。特別是本來二組實力是超過三組的。
——硬評要有長效機制的問題。
硬評的優勢是可以累加，「累加」的結果給我們提供了全面考察學生的材料，也是考察學生較長時間學習狀況的材料。特別是給學生提供了努力的機會：「這節課不理想，我下節課一定超過。
」所以，硬評的長效機制的制定和使用，是每個老師都要考慮的內容。
——硬評要用軟評潤滑的問題。
有時候，一項任務完成後發現，第一名和倒數第一名成績相差並不大，學生的實力也差不多。但是因為硬評，因為排序，結果就自然出現個「倒數第一」。「倒數第一」這個標籤一插，讓學生渾身長滿了嘴也解釋不清楚。
這種情況，就需要老師的軟評來潤滑，讓「倒數第一」的學生不至於那麼難堪，也讓「第一」的學生尾巴別翹得太高。硬評可能「傷人」，大家都有認識，所以使用硬評時要多動腦筋。
二、關於軟評
「一句話的作用勝過鉅額獎金」，這是好多老師共同的感受。很多時候學生努力再努力的原因竟然是老師讚許的眼光或欣賞的話語，這就是軟評的作用。高明的老師和高明的管理者都是軟評的精彩使用者。
——軟評的及時性問題。
評價本來就有個及時性的問題，軟評的及時性顯得格外重要。例如，當學生展示成功時，學生最想得到的是什麼？是老師緊跟著的一句肯定，這句肯定讓學生臉上立即放射出光芒，並且大大激發下段學習的積極性和下次參與的動力。
假如這時老師給出的是冷漠和無語，可想學生會有什麼樣的感受？下次還會配合老師的工作嗎？假如，這個老師三天後再表揚這節課的這次展示，可想學生還能有多少高興？
還會起到多少調動積極性的作用？
——軟評的恰到好處的問題。
有一句表揚詞是這樣說的：「張三同學雖然不聰明，但是很用功，所以學習成績在進步。」這句話對張三同學積極性的調動，作用會有多大？
張三同學聽到老師的這句表揚後會怎樣來想？我們分析，張三同學聽到這句表揚後一定會想：「我笨，我是個大笨蛋。
」評價是最好的管理者和領導者。精心研究評價，讓評價成為「成長學生、成就自己」的槓桿。
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